李業(yè)明

摘 要：很多學(xué)生認(rèn)為初中歷史十分難學(xué)，并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。究其原因，除了學(xué)生的原因外，還有很多其他原因。比如，教師上課沉悶，枯燥乏味，或者教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法有問題，教學(xué)效率低等。經(jīng)過思考分析并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，講述了情境教學(xué)法的重要性及其使用途徑，希望能給歷史教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；構(gòu)建；情境教學(xué)法

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為初中歷史十分難學(xué)，因為有很多年份、人名、地名等知識需要記憶。有的同學(xué)見到材料分析題更是一頭霧水，不知如何下手。久而久之，就對歷史產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。究其原因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有教師授課方式、方法滯后的原因。所以，教師在教學(xué)中要以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標(biāo)，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。下面我結(jié)合自己多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，向大家闡述情境教學(xué)法的一些心得。

一、注重師生交流，營造互動情境

良好的師生關(guān)系是教學(xué)任務(wù)能夠順利執(zhí)行的重要因素之一，教師要懂得營造輕松愉快的互動情境，不能只是在課堂上講清知識點就是完成教學(xué)任務(wù)了。如果在課堂上甚少與學(xué)生互動，在課下也不積極地跟學(xué)生交流，不能深入了解他們的想法。這樣的教師會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，以致于對該教師所授課程也不感興趣，沒有動力認(rèn)真聽課，甚至有的同學(xué)會有畏懼心理，不敢在課堂上提出自己的問題。這樣的課堂，學(xué)習(xí)氛圍肯定是十分嚴(yán)肅的，學(xué)生都比較緊張，不能靜下心來認(rèn)真聽課，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至是抗拒的情緒，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，教師首先要學(xué)會如何與學(xué)生相處，做到平易近人，讓學(xué)生有親切感、親近感，當(dāng)學(xué)生有問題或者有困難的時候，能夠第一時間主動找老師來解決，這種類型的教師就能得到學(xué)生的歡迎。學(xué)生也會更期待能夠上這位教師的課程，課堂上也會更加認(rèn)真聽課，主動而且積極地回答問題。

二、利用故事演講，創(chuàng)設(shè)語言情境

歷史課本中有很多歷史故事，但是由于篇幅的問題，很多著名的故事都是在歷史書上一筆帶過，沒有詳細(xì)的描述。如果教師呆板地照本宣科，毫無感情地讀完了事，那么學(xué)生聽來索然無味，甚至?xí)蝾?。所以，教師在講述這些歷史事件的時候，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣楦?，像講故事一樣把這個事件描述出來。而教師富有感情、抑揚頓挫的表演能夠吸引學(xué)生對故事內(nèi)容探究的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠適時地為學(xué)生帶來一些這樣的情境表演，久而久之，學(xué)生就會對歷史課變得期待并能提高學(xué)習(xí)欲望。時機(jī)成熟，教師可以逐漸要求學(xué)生自己上臺演講，模仿教師富有感情的朗讀或演講，體會歷史人物的心理活動。

三、開發(fā)歷史小話劇，設(shè)計表演情境

教師可以利用情境教學(xué)法，將簡單的歷史故事編成話劇，讓學(xué)生分角色表演。例如，初一課本赤壁之戰(zhàn)中的“草船借箭”故事，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過，通過這個表演使學(xué)生能夠了解故事發(fā)生的歷史背景，準(zhǔn)確把握人物形象，理解歷史現(xiàn)象發(fā)生的偶然性和必然性的關(guān)系；不同學(xué)科的課程資源還可以進(jìn)行整合滲透，例如語文課中學(xué)過《陳涉世家》，學(xué)生對陳勝吳廣起義有一定理解，就可以通過表演加深學(xué)生的印象，了解農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并理解陳勝吳廣起義的意義；還可以利用成語故事來表演，如，立木為信、烽火戲諸侯、風(fēng)聲鶴唳、破釜沉舟、紙上談兵等成語歷史故事，讓學(xué)生能夠更深刻地思考自己所扮演的人物的思想和行為，這樣就能更好地理解歷史人物形象和歷史現(xiàn)象。

四、利用多媒體，展現(xiàn)歷史情境

多媒體教學(xué)能給學(xué)生提供更大、更廣、更豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，有的教師只是簡單地使用PPT、圖片等，并沒有其他更多的應(yīng)用。教師要充分挖掘多媒體的各種功能。例如，教師可以上網(wǎng)搜索歷史紀(jì)錄片、電影、電視劇的相關(guān)視頻，或者搜索其他學(xué)校的學(xué)生情境表演的視頻，在課堂上點播。例如，講授“香港和澳門的回歸”時，在課堂上播放中英香港政權(quán)交接儀式的實況錄像，讓學(xué)生去感受這激動人心的時刻，體會祖國的強大，洗雪百年恥辱的民族自豪感，以清晰的圖像提供多角度、多方位的歷史信息，通過學(xué)生協(xié)作討論，讓學(xué)生更能理解歷史書上描寫的歷史事件，讓書面知識上升到情感層面。這樣，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情會得到提高，興趣會更濃厚，學(xué)習(xí)歷史也更有動力。

“教無定法”，教學(xué)方法雖然很多，但是空洞地說教、“填鴨式”地走過場肯定是教學(xué)大忌。情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高課堂教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)該積極實踐，更好地掌握并運用這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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