摘 要：主要探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮個(gè)體、群體的積極功能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究；實(shí)踐

從2001年6月頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，真正能夠“自主、合作、探究”的課堂依然鮮見(jiàn)。自主學(xué)習(xí)、合作探究指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，是全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)我校的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我校英語(yǔ)課題組教師進(jìn)行了關(guān)于“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，找出了適合我校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)把我校英語(yǔ)教師的做法與大家交流、切磋。

在閱讀教學(xué)中，教師把“自主合作學(xué)習(xí)模式”應(yīng)用在每個(gè)單元的短文閱讀教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)讀前、讀中、讀后的方式來(lái)自主合作學(xué)習(xí)課文，掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型、語(yǔ)法及交際功能用語(yǔ)，同時(shí)充分理解課文內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力和理解課文能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過(guò)解決深層次問(wèn)題和話題討論、交流，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、分析能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)以我們選取的一篇閱讀短文Christmas Day為例，談?wù)劸唧w做法。

第一步，閱讀導(dǎo)入。我們選取與閱讀材料相關(guān)的話題來(lái)導(dǎo)入本節(jié)閱讀課，學(xué)生自學(xué)后談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。教師首先給學(xué)生播放關(guān)于圣誕的簡(jiǎn)短音樂(lè)視頻，讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：Do you like this piece of music？When do people usually play the music？Is this festival important in England？What is the most important festival in China？等。接著介紹一些中外節(jié)日的知識(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，分別列出中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的重要節(jié)日，列出他們最喜愛(ài)的節(jié)日和理由。然后再讓學(xué)生共同討論西方的圣誕節(jié)，各小組派代表展示、交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。When is Christmas Day？ How do people use the Christmas decorations or presents at Christmas？

第二步，目標(biāo)閱讀。在閱讀前，讓學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中提出的有針對(duì)性、控制性的問(wèn)題進(jìn)行閱讀。如Who is Father Christmas based on？What kind of person is Father Christmas？What do people do on Christmas Day？學(xué)生通過(guò)快速閱讀找到答案，并做出推理和判斷，充分理解作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接著讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)短視頻后進(jìn)行討論、交流，通過(guò)小組合作探究形式來(lái)回答導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題：

（1）Where do children put a stocking on Christmas Eve？Why？

（2）What do friends do during the Christmas Day？

（3）Is there really a Father Christmas？

（4）How does Father Christmas get into the house？

（5）What does he do after he gets into the house？

（6）Can you describe Father Christmas？

接著以小組PK的方式解決以上問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由朗讀課文，加強(qiáng)讀的能力。

第三步，鞏固課文。通過(guò)做閱讀課文的填空練習(xí)來(lái)加深對(duì)課文的理解，突破有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。接著讓各小組針對(duì)課文提問(wèn)，全班答疑。然后各小組派代表對(duì)課文進(jìn)行分段復(fù)述、交流。如圣誕節(jié)前夕，人們是如何進(jìn)行節(jié)前準(zhǔn)備和怎樣度過(guò)圣誕節(jié)的？圣誕老人的傳說(shuō)以及他是如何給人們送禮物的？通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地理解課文。

第四步，拓展課文。要求學(xué)生小組合作討論慶祝圣誕節(jié)的最佳方案。假如今晚是圣誕前夜，你是一家賓館的經(jīng)理，為了吸引更多的顧客，設(shè)計(jì)慶祝圣誕的最好辦法并說(shuō)出理由。接著各小組派代表發(fā)言，談?wù)勊麄兊脑O(shè)計(jì)方案。最后根據(jù)展示結(jié)果，評(píng)選出誰(shuí)是最棒的經(jīng)理，哪個(gè)小組有更多的顧客等，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，為了更好地提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，一定要對(duì)獲獎(jiǎng)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（給出不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)如：獎(jiǎng)分、獎(jiǎng)品等）。

又如，在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 1 Reading How can you become a successful learners？這篇閱讀文章時(shí)，教師先設(shè)置Fast reading 的問(wèn)題：Which four habits of successful learners are mentioned？學(xué)生自主閱讀后進(jìn)行回答。這一活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀。然后讓學(xué)生read the passage again，小組合作探究活動(dòng)2 c的問(wèn)題，在這一活動(dòng)中教師進(jìn)行點(diǎn)撥，小組交流后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的討論：Do you think you are a good learner？What learning habits do you think are useful？Discuss with your group and share your ideas with the class.這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后，進(jìn)行英語(yǔ)口頭訓(xùn)練……最后根據(jù)小組合作探究的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)表彰。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀的語(yǔ)言材料給學(xué)生一個(gè)個(gè)話題，讓學(xué)生在這一語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去“做”一些事情，努力培養(yǎng)自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心，利用有限的40分鐘課堂，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能積極、自主地參與課堂、合作交流、體驗(yàn)課堂活動(dòng)，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，發(fā)展了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了自己與人共處的合作精神和參與意識(shí)，使自我價(jià)值得到了體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高了課堂的教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：鄧秀紅（1975—），女，廣東梅江區(qū)人，一級(jí)教師，主要研究方向：英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。

基金項(xiàng)目：2015年梅州市第八屆教育教學(xué)科研課題（MZ0802-MJQ232《研究“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》）。

注：本文為2016年廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題研究成果。