程玉梅

摘要：當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的重要途徑。如何通過閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀感悟能力獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，應(yīng)該引起人們的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；教學(xué)思考；分析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0028-01

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)要朝著教給學(xué)生感受文學(xué)、欣賞歷史、理解古文化、并根據(jù)自己的見解對(duì)所學(xué)習(xí)到的文化給出評(píng)價(jià)的方向，在目前新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)的方法需要更新，尤其是在語文閱讀方面，下面分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并從自己的角度進(jìn)行了思考。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

1.1 課堂上僅是單向交流。現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中，缺少老師與學(xué)生之間的交流溝通。課堂上，老師根據(jù)一篇閱讀拋出問題，往往是指定學(xué)生來回答，基本不會(huì)讓學(xué)生自己主動(dòng)表達(dá)自己的看法，所以這種教學(xué)方式暴露出來的是老師與學(xué)生之間的單向交流，并不夠深入也不全面更沒有代表性，當(dāng)然在這種情況下，老師關(guān)心的只是學(xué)生的回答與自己心中所設(shè)定的答案是不是一致，一致最好，不一致就是錯(cuò)，往往容易忽視學(xué)生自己觀點(diǎn)和情感的表達(dá)，比如學(xué)生略顯創(chuàng)造性的答案都會(huì)被老師否認(rèn)。

1.2 教學(xué)方式有礙興趣的培養(yǎng)。小學(xué)中語文的學(xué)習(xí)大部分還是靠興趣，這個(gè)階段的孩子還沒有自己下工夫鉆研的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就近在咫尺了?，F(xiàn)在的教學(xué)方式中老師會(huì)讓孩子針對(duì)于閱讀中的某一現(xiàn)象，合作結(jié)組并提出自己的看法，但是老師也僅僅是引導(dǎo)，并不教給孩子怎樣合作，學(xué)生大多無所事事，不知該如何去結(jié)組發(fā)表看法，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也就淡了；而且老師閱讀課上的教學(xué)是為寫作文做鋪墊的，引得學(xué)生是為了學(xué)作文而閱讀，將其愛看書的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)的磨滅了。

2.語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

2.1 激發(fā)閱讀興趣。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"一句論語詮釋了興趣的重要性，在閱讀教學(xué)中也正是如此，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文閱讀有了興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)學(xué)生的自制力一般較差，但是好奇心卻出乎意料的大，所以老師在閱讀教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生的思維，防止學(xué)生走思、注意力轉(zhuǎn)移等，同時(shí)在講解時(shí)可以設(shè)置懸念來專注學(xué)生的好奇心，通過一步一步的懸念達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)有挖掘、學(xué)習(xí)的欲望，興趣也便產(chǎn)生了。

2.2 明確學(xué)生是主角?，F(xiàn)在好像小學(xué)學(xué)生人手一本"字、詞、句"語文教材，陪著上課所用的語文教材進(jìn)行講解，這就造成了老師上課在"念教材"，學(xué)生也省去了記筆記的環(huán)節(jié)，直接照著教材看，學(xué)生變成了被動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去獲得知識(shí)，基本沒有思維在里面。比如，一些閱讀的中心思想也

都是統(tǒng)一版本、相同模式，只靠死記硬背怎么會(huì)提高老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的教學(xué)水平？所以，老師要改變這一模式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中要讓他們進(jìn)行自主閱讀，積極思考，老師在必要時(shí)提供一些指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生跨過讀音造句階段的時(shí)候，可以給學(xué)生時(shí)間來通讀文章，并及時(shí)在理解上給予一定的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自己摸索出閱讀文章的大意與作者要表達(dá)的感情。

2.3 閱讀時(shí)進(jìn)行巧妙示范。小學(xué)生對(duì)身邊一切事物的新奇感非常強(qiáng)，這個(gè)階段模仿力也是非常強(qiáng)的，但其語文閱讀的語感還并不成熟。具體來說，老師可以選擇自己朗讀和學(xué)生朗讀兩種方法，對(duì)于有難點(diǎn)的文章可以選擇老師朗讀，并同時(shí)將朗讀技巧教給學(xué)生；對(duì)于一篇美文，每個(gè)人都會(huì)讀出不同的味道，所以老師可以選擇幾位語感不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，期間不足之處再給予糾正，當(dāng)然老師也不能過于喧賓奪主進(jìn)行過多的示范，課堂時(shí)間有限，要提高課堂效率，把時(shí)間給學(xué)生。這樣才可以使語文閱讀教學(xué)錦上添花。

2.4 講究精讀。小學(xué)語文教學(xué)在閱讀教學(xué)方面一般都遵循以讀為本、珍視感悟、培養(yǎng)語感、讀寫結(jié)合、課內(nèi)外溝通這五個(gè)基本理念。具體教學(xué)中，筆者主要注重閱讀中的情感體驗(yàn)和精讀的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來，我們很多語文教學(xué)工作者，在閱讀教學(xué)中總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實(shí)際上是以學(xué)科為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。為糾正這種偏差，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第一學(xué)段）特別重視閱讀中的情感體驗(yàn)，并將之放到目標(biāo)教學(xué)中的位置，提出"對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法"，讀詩歌要"展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美"。尤其要指出的是，閱讀教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，其中帶有"自己"一詞的表達(dá)就有多處，"有自己的心得""提出自己的看法和疑問""作出自己的評(píng)價(jià)""說出自己的體驗(yàn)"等。學(xué)生正處于閱讀教學(xué)的起步階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)有效科學(xué)的閱讀方向是非常有意義的，這為更高層次的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力還處于起步階段，在所有閱讀教學(xué)中，老師要非常注重精讀這個(gè)過程。

總之，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)術(shù)的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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