陳宛玉

〔摘要〕流動(dòng)兒童在城市化的過(guò)程中面臨著諸多困境，導(dǎo)致在生涯發(fā)展中存在障礙，而個(gè)體持有希望感有助于促進(jìn)其生涯發(fā)展。本文介紹了希望感的主要內(nèi)涵，分析了流動(dòng)兒童生涯發(fā)展遇到的障礙，并從目的、意志力和方法的增加以及障礙的減少等四方面提出了生涯輔導(dǎo)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；希望感；生涯輔導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）17-0004-04

一、引言

伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增加，人口流動(dòng)的形式也逐漸開(kāi)始由個(gè)人流動(dòng)向舉家遷徙轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在越來(lái)越多的兒童隨外出打工的父母來(lái)到城市就讀和生活，這些孩子被稱為“流動(dòng)兒童”。他們雖然生活在城市，但是面臨著教育不公平、社會(huì)支持薄弱、社會(huì)融入困難、社會(huì)排斥、社會(huì)福利不足等客觀困境[1]。與城市孩子相比，他們更多出現(xiàn)歧視知覺(jué)、社會(huì)剝奪感、情緒不穩(wěn)定、自卑、學(xué)習(xí)適應(yīng)較差、希望感較低等心理問(wèn)題[2]。這些主客觀的困境容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知偏少，生涯覺(jué)察不足，生涯抱負(fù)過(guò)低，學(xué)習(xí)不良習(xí)慣較多等生涯問(wèn)題。Snyder，Lehman和 Kluck[3]等人指出，當(dāng)個(gè)體抱有健康的希望感時(shí)，會(huì)更清晰地設(shè)定目標(biāo)，更具自信心與動(dòng)機(jī)，也會(huì)創(chuàng)造替代性的選擇路徑。相關(guān)研究也表明希望感與流動(dòng)兒童的社會(huì)融入和生活滿意度存在正相關(guān)，是促進(jìn)流動(dòng)兒童生涯發(fā)展的保護(hù)性因素[4]。因此流動(dòng)兒童存在的生涯障礙，可以借助希望感來(lái)予以改善和促進(jìn)。本文擬先探討希望感的內(nèi)涵，其次分析流動(dòng)兒童的生涯發(fā)展障礙，進(jìn)而將希望感觀點(diǎn)應(yīng)用于流動(dòng)兒童的生涯輔導(dǎo)，藉此來(lái)幫助流動(dòng)兒童更好地做好生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)生涯發(fā)展。

二、希望感的內(nèi)涵

希望感理論的提出者Snyder[5]在1983年的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們面臨挫折或失敗時(shí)，如果心中有要達(dá)成的正向目標(biāo)及對(duì)未來(lái)的期望，就不會(huì)沉溺于失敗與錯(cuò)誤中，而是能以積極的態(tài)度配合可行的方法去追求目標(biāo)。在2002年，Snyder[6]將希望感定義為一種正向的心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)，由目標(biāo)導(dǎo)向式的效能及方法達(dá)成目標(biāo)的路徑，交互而成的一種成就感。

根據(jù)Snyder[6]的理論，希望感是一種認(rèn)知的思考過(guò)程，這一過(guò)程有三個(gè)互動(dòng)的成分構(gòu)成：目標(biāo)、意志力和方法。1.目標(biāo)：指的是我們心中想象的或想要的任何事物、經(jīng)驗(yàn)或者是結(jié)果。所謂的目標(biāo)，可以是非常具體、明顯的事物，也可以是我們心中的某個(gè)愿望。2.意志力：指的是自身有強(qiáng)烈的意愿推動(dòng)個(gè)體從選擇的路徑達(dá)到目標(biāo)。意志力維持個(gè)體朝向目標(biāo)前行。3.方法：是一種心理層面的計(jì)劃和路徑圖，透過(guò)這種心理能力，我們可以找到一個(gè)或者多個(gè)有效的方法去達(dá)成目標(biāo)。

Snyder[7]認(rèn)為希望感即是意志力與方法二者的加總，他用一個(gè)數(shù)學(xué)公式來(lái)表示三者的關(guān)系：希望= 意志力+方法。從圖1希望理論的三個(gè)內(nèi)涵可知，個(gè)體在追求一個(gè)具體目標(biāo)時(shí)，需要意志力作為個(gè)體追求目標(biāo)時(shí)的向前趨力。然而只有意志力作為支撐，仍不足以達(dá)到目標(biāo)，因?yàn)閭€(gè)體在完成目標(biāo)之前的具體行動(dòng)是需要更多方法去支持的。當(dāng)障礙物出現(xiàn)而使目標(biāo)受阻時(shí)，更可以看到希望感的重要性。因?yàn)樗鼱可娴絺€(gè)體是否有意愿去尋找替代方法追尋原先希望達(dá)成的目標(biāo)。

三、流動(dòng)兒童的主要生涯障礙

對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，流動(dòng)本身會(huì)對(duì)個(gè)體的生涯發(fā)展帶了諸多不利影響。希望理論注重對(duì)個(gè)體發(fā)展過(guò)程中各種障礙的分析，認(rèn)為只有理清障礙，個(gè)體才能找尋方法達(dá)成目標(biāo)。與城市兒童相比，流動(dòng)兒童在生涯發(fā)展過(guò)程中碰到的障礙主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）父母的生涯引導(dǎo)缺少

流動(dòng)兒童的父母相對(duì)教育程度偏低，處于較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，因此子女碰到生涯困擾時(shí)，父母無(wú)法提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外由于經(jīng)濟(jì)能力不足及勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也相對(duì)無(wú)暇督促孩子的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)障礙較多。此外父母自身在城市化的進(jìn)程中也面臨著諸多生涯適應(yīng)和生涯轉(zhuǎn)換的問(wèn)題無(wú)法解決，個(gè)人也存在著生涯的不理性信念，對(duì)孩子的生涯發(fā)展正確指導(dǎo)相對(duì)缺失。父母生涯引導(dǎo)的缺少，導(dǎo)致孩子生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄。碰到生涯困惑問(wèn)題時(shí)，缺乏求助途徑也容易進(jìn)一步阻礙他們的生涯覺(jué)察。

（二）缺少生涯認(rèn)同的榜樣

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知取向生涯理論，生涯榜樣對(duì)于個(gè)體生涯意識(shí)的培養(yǎng)和生涯自我效能感的提升具有重要作用[8]。流動(dòng)兒童的父母大多在城市從事的是非技術(shù)性的工作，且相對(duì)容易變換工作的性質(zhì)和居住地點(diǎn)，所以無(wú)法為孩子提供持續(xù)觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外流動(dòng)兒童周圍的親戚、朋友中也相對(duì)缺乏較佳的生涯榜樣，有時(shí)個(gè)體還會(huì)受到負(fù)面榜樣的不利影響。久而久之容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童不能正確認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展與受教育的關(guān)系，產(chǎn)生求學(xué)動(dòng)機(jī)低落與缺乏社會(huì)適應(yīng)的信心等問(wèn)題，導(dǎo)致個(gè)體的生涯軌跡延續(xù)上一代的情形。

（三）職業(yè)有關(guān)認(rèn)知和體驗(yàn)不足

流動(dòng)兒童相較于一般兒童了解職業(yè)信息的途徑較為匱乏，身邊能夠獲得職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和支持不足，且缺乏重要他人的啟迪與支持，這容易導(dǎo)致個(gè)體對(duì)于各種職業(yè)的認(rèn)知不夠清晰，難以建立清晰的自我概念和職業(yè)概念。另外對(duì)于職業(yè)所需要的能力和素質(zhì)缺乏了解，也導(dǎo)致他們?cè)诳紤]個(gè)人生涯發(fā)展的時(shí)候，不清楚個(gè)體應(yīng)該樹(shù)立何種職業(yè)目標(biāo)，如何充實(shí)自己的技能與素養(yǎng)，因此也更無(wú)動(dòng)力主動(dòng)探索和體驗(yàn)職業(yè)。

（四）接受教育的意愿較低

頻繁的遷徙會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)造成不利影響，導(dǎo)致該群體有著相對(duì)較高的輟學(xué)率，不愿繼續(xù)接受教育[9]。流動(dòng)兒童存在更多學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題，如果無(wú)法融入則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致輟學(xué)。流動(dòng)兒童父母對(duì)子女的學(xué)校活動(dòng)過(guò)問(wèn)較少，個(gè)別父母對(duì)孩子的厭學(xué)情緒不置可否，這在某種程度上也容易降低流動(dòng)兒童繼續(xù)求學(xué)的動(dòng)機(jī)。流動(dòng)兒童容易受到身邊同境遇群體的影響，當(dāng)周圍其他流動(dòng)兒童有退學(xué)想法或行為時(shí)，他們也容易從眾做出相應(yīng)舉動(dòng)。過(guò)早輟學(xué)，容易導(dǎo)致個(gè)體因欠缺專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，只能從事職業(yè)結(jié)構(gòu)底層的工作，進(jìn)而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）缺乏學(xué)校生涯輔導(dǎo)的幫助

目前基礎(chǔ)教育階段對(duì)于生涯輔導(dǎo)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，面向全體的生涯輔導(dǎo)課程、生涯輔導(dǎo)活動(dòng)和個(gè)體咨詢等基本沒(méi)有開(kāi)展實(shí)施，更不用說(shuō)對(duì)于流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)。有的學(xué)校生涯輔導(dǎo)雖有開(kāi)展，但未有效地將流動(dòng)兒童的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，導(dǎo)致他們不能很好地接受生涯輔導(dǎo)。學(xué)生在碰到與生涯有關(guān)的困惑時(shí)在學(xué)校領(lǐng)域也得不到有效支持，無(wú)法有效獲取專業(yè)的幫扶，因此容易造成生涯發(fā)展動(dòng)力不足，降低生涯規(guī)劃的意愿，最終喪失向上流動(dòng)的動(dòng)力，失去對(duì)于未來(lái)的美好憧憬。

四、提升流動(dòng)兒童希望感的生涯輔導(dǎo)策略

從上面的論述可知流動(dòng)兒童相較于一般兒童面臨著更多的生涯障礙，這些障礙對(duì)他們的生涯發(fā)展造成諸多不利影響。關(guān)于流動(dòng)兒童的生涯問(wèn)題，本文從提升希望感的角度入手，提出對(duì)于促進(jìn)他們生涯發(fā)展有所增益的策略建議。根據(jù)希望理論的框架，提升希望感的策略應(yīng)該從目標(biāo)、意志力和方法的增加以及障礙的減少四方面入手。

（一）幫助流動(dòng)兒童理清生涯目標(biāo)

美國(guó)生涯規(guī)劃學(xué)者舒波的生涯發(fā)展理論將生涯劃分為成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期五個(gè)階段，流動(dòng)兒童所處的階段主要是成長(zhǎng)期。這一階段的個(gè)體開(kāi)始通過(guò)幻想對(duì)未來(lái)的生涯愿景有所展望，開(kāi)始結(jié)合自己的興趣和能力等對(duì)職業(yè)做出初步探索。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)他們多去暢想自己對(duì)于未來(lái)的各種打算，通過(guò)關(guān)注他們感興趣的領(lǐng)域和關(guān)心的事情找出對(duì)他們而言重要的生涯目標(biāo)。在協(xié)助他們制定目標(biāo)的過(guò)程中，還要告訴他們目標(biāo)有長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)，就當(dāng)下而言為謀求生涯發(fā)展，要注意務(wù)實(shí)，提升學(xué)業(yè)成就。另外要指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)的達(dá)成，需要一步步的不懈堅(jiān)持，在實(shí)踐中也可以多注意結(jié)合自身已有條件制定目標(biāo)，學(xué)會(huì)將大目標(biāo)進(jìn)行分解，穩(wěn)步謀求前進(jìn)。

（二）增進(jìn)流動(dòng)兒童克服生涯挫折的意志力

當(dāng)流動(dòng)兒童個(gè)體制定生涯目標(biāo)后，如果沒(méi)有意志力的推動(dòng)，目標(biāo)將永遠(yuǎn)成為空中樓閣。當(dāng)他們追求目標(biāo)的過(guò)程中碰到挫折，意志力就有可能消退，導(dǎo)致行動(dòng)停滯。因此為促進(jìn)生涯目標(biāo)達(dá)成，有必要增進(jìn)流動(dòng)兒童克服生涯挫折的意志力，讓他們意識(shí)到自己必須要通過(guò)努力對(duì)自己的生涯負(fù)責(zé)。在生涯輔導(dǎo)中可以幫助個(gè)體回憶過(guò)去成功克服困難的經(jīng)驗(yàn)或找尋他人克服困難的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并喚醒他們的意志力，讓個(gè)體意識(shí)到自己對(duì)問(wèn)題有掌控能力，從而有信心解決問(wèn)題。還要注意多挖掘流動(dòng)兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子擁有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣后，主動(dòng)克服困難就是自然而然的事情了，這時(shí)候甚至不需要意志力的過(guò)分投入。此外，還可以通過(guò)積極的自我對(duì)話作為激勵(lì)自己的方式，抵消消極的自我否定，增進(jìn)個(gè)體對(duì)目標(biāo)的勝任感。

（三）指導(dǎo)流動(dòng)兒童找到克服生涯障礙的方法

當(dāng)流動(dòng)兒童的生涯目標(biāo)確定之后，解決生涯障礙的方法選擇與使用便是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。在對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí)，要多幫助其樹(shù)立信念，告訴他們無(wú)論面對(duì)什么樣的目標(biāo)，只要目標(biāo)是正向的且夠具體，總是能找到問(wèn)題的解決方法。當(dāng)遇到因客觀原因?qū)е碌纳恼系K的時(shí)候，不要怨天尤人，而是要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性找到合適的方法改善。比如上面列舉的五點(diǎn)障礙，個(gè)體都可以自己找尋途徑解決：當(dāng)遇到生涯困惑父母無(wú)法提供幫助時(shí)可以多尋求老師及其他認(rèn)識(shí)的人幫忙；當(dāng)身邊缺乏直接的生涯榜樣時(shí)，可以多通過(guò)間接的途徑比如網(wǎng)絡(luò)等渠道找到相應(yīng)實(shí)例參考；職業(yè)體驗(yàn)不足，可以多爭(zhēng)取一些實(shí)習(xí)、實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)；多通過(guò)間接途徑搜集職業(yè)信息；當(dāng)碰到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，要多分析原因，找到好的學(xué)習(xí)策略，穩(wěn)步提升；學(xué)校生涯輔導(dǎo)未開(kāi)展不代表個(gè)人可以放棄自我提升，可以轉(zhuǎn)而閱讀一些生涯書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)資源做好自我生涯教育。

（四）開(kāi)展生涯輔導(dǎo)減少流動(dòng)兒童生涯障礙

流動(dòng)兒童存在的一些生涯障礙有賴于學(xué)校開(kāi)展生涯輔導(dǎo)來(lái)予以幫扶。學(xué)校教育要樹(shù)立服務(wù)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯發(fā)展的理念，創(chuàng)設(shè)具有希望氛圍的成長(zhǎng)環(huán)境，協(xié)助流動(dòng)兒童做好學(xué)業(yè)適應(yīng)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)融入班集體。學(xué)校在設(shè)計(jì)生涯課程時(shí)，在考慮共性需求的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮流動(dòng)兒童的特殊需要，可以針對(duì)流動(dòng)兒童共性的生涯困惑，以團(tuán)體輔導(dǎo)或?qū)ｉT講座的方式開(kāi)展輔導(dǎo)。學(xué)校在開(kāi)展生涯輔導(dǎo)時(shí)要多為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取生涯咨詢，加深學(xué)生的生涯體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往。另外學(xué)校可以為流動(dòng)兒童父母提供生涯輔導(dǎo)支持，為他們科普生涯的理念，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。生涯輔導(dǎo)中還要多收集流動(dòng)兒童成才的實(shí)例，為孩子們提供正面的學(xué)習(xí)榜樣，以此鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈為實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)而努力。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童正處于生涯的成長(zhǎng)期，他們對(duì)未來(lái)充滿了渴望，對(duì)職業(yè)有著無(wú)比的憧憬，較早開(kāi)展生涯輔導(dǎo)，對(duì)于孩子更好地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我有著重要作用。流動(dòng)兒童因主客觀等諸方面的原因相較于一般兒童存在著一些生涯障礙，這些障礙可能會(huì)打擊他們的自信心，阻礙其實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)，而基于希望感的生涯輔導(dǎo)則是在這些孩子的心中撒下種子。學(xué)校教育借助希望感觀點(diǎn)結(jié)合流動(dòng)兒童的需要開(kāi)展生涯輔導(dǎo)，有助于喚醒他們的生涯意識(shí)，協(xié)助個(gè)體找尋生涯目標(biāo)，增進(jìn)他們克服困難的意志力，幫助其找尋解決障礙的方法，支持他們用積極態(tài)度勇往直前，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

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（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福州，350100）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪