朱忠敏

摘 要：大部分中國學生英語詞匯習得方面的研究內容不夠明確，或是僅從閱讀詞匯的角度去探討。文章作者依據自己的教學經驗和相關的詞匯記憶理論，從詞匯的輸入性記憶到輸出性記憶方面對學生的詞匯學習方式進行了調查。數據分析表明，通過口語和寫作記憶方式的詞匯習得情況不如通過語音與拼寫記憶方式的詞匯習得情況；通過寫作記憶方式和語音記憶方式習得的詞匯量最能反映出學生的整體語言水平。

關鍵詞：非英語專業(yè)語音；拼寫；口語；寫作；詞匯記憶

中圖分類號：H313.1 文獻標識碼：A

一、引言

國外早在二十世紀二三十年代就已掀起了詞匯教學研究的熱潮。我國近二十年來對詞匯教學的研究也日趨廣泛，對中國學生英語詞匯量的研究也逐漸受到了重視。依據Krashen的輸入假設（Input Hypothesis）和Swain的輸出假設（Output Hypothesis），我們課堂教學不僅要讓學生有足夠的接受性知識（receptive knowledge）， 還應該注重培養(yǎng)學生的語言產出能力，即學生的語言使用能力。但是，很多學生在口語和寫作方面的表現(xiàn)不如聽力和閱讀。

就聽說讀寫的詞匯范疇來講，詞是音、形、義相結合的基本語言單位，音、形的存在使得詞具有了視聽的雙向感知特征，音、形、義的結合又使得這種雙向感知和人腦的思維認知構成了復雜的認知系統(tǒng)（如圖所示）。其中，輸入性記憶是指單詞的語音和詞形方面的記憶，輸出性記憶是指通過口語和寫作進行輸出表達時形成的記憶。

筆者為了弄清學生在語音、詞形、口語、寫作四方面的記憶方式的使用情況，通過調查問卷，進行了這四方面的詞匯習得方式實證研究，來回答以下幾個問題：

（1）四種記憶方式16項具體記憶方式的選項中，學生最喜歡用哪種方式記憶詞匯？反映出什么樣的問題？

（2）在語音（phonology）、拼寫（spelling）、說講（speaking）、寫作（writing）四個記憶方式中學生最喜歡用哪種方式？這四種詞匯記憶方式相互之間有什么樣的差異性？

（3）這四種詞匯記憶方式和學生的語言水平之間的關系如何？哪一項詞匯記憶方式和學生的真實語言水平相關性最高？

二、研究方法

1.研究對象

共有50名來自三亞學院旅業(yè)管理學院四個專業(yè)的學生參加了這次問卷調查，他們的專業(yè)分別為高爾夫管理專業(yè)、會展管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)和體育競猜專業(yè)，其中20人已通過CET4考試。

2.研究設計

本研究首先需要收集以下兩個變量的數據：每項記憶方式的使用次數（見表1）、英語語言水平。 此外，控制變量英語語言水平在本研究中被定義為被試已具備的英語語言知識和實際運用能力是英語學習的結果。本研究采用被試 2015 年春季英語期末考試的成績作為英語語言水平數據。該測試包括聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等內容，題型涉及聽寫、填空、選擇、翻譯、答問和段落寫作等，由當時各任課教師共同設計并得到教研室測試研究小組認可。測試后經計算其內部一致性信度系數a達到0.76。任課教師也認為被試的表現(xiàn)與當時真實的英語水平基本一致。最后，對這兩方面的數據進行統(tǒng)計分析。

3.研究工具

筆者參照國外相關研究，自行設計了該調查問卷，并進行了一次預測。然后通過修改、刪減題項，使該問卷的內部一致性信度系數a達到 0.86。該問卷包括 16 項有關英語詞匯學習方式知識的問題， 共分四部分：其中1～4題是語音記憶方式， 5～8題是拼寫記憶方式，9～12題是口語記憶方式，13～16題寫作記憶方式。表1是調查問卷的結構和主要內容簡介。

4.數據收集和分析

數據收集工作由被試學生的英語教師完成，每份試卷和問卷合訂在一起。所有調查工作包括介紹、分發(fā)、回答以及回收試卷問卷等，在15分鐘內完成。從返回的結果看，共有50份調查問卷和閱讀測試試卷被用來進行數據分析。調查問卷采用萊科特五級記分制（1-5 Likert-Scale）。被試在每個題項后的五個分級中任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1=從來不使用，2=基本不使用，3=有時使用， 4=常使用，5=總是使用。在計分時則按符合程度分別給予 5、4、3、2或1分。調查問卷的分值范圍為 16～80分。英語語言水平測試的分值范圍為0～100分。

根據需要回答的四個問題，采用四種方法進行數據分析：對問題1，使用描述性統(tǒng)計分析，重點在平均值和標準差上；對問題2，使用描述性統(tǒng)計分析和計算 Pearson相關系數；對問題3，使用單因素方差分析中的LSD（兩兩比較）。以上所有的分析都在 SPSS 17. 0中進行，a=0.05 被定為顯著值。

三、結果

數據分析結果按研究問題先后順序進行報告。

1.各項詞匯學習方式

由表2可以看出，題項的平均值高，說明使用頻率高。從1～4的語音（pronunciation）記憶方式中可知，題項1、3使用頻率比其他兩項高，分別為：1.想記住一個單詞，我一遍遍反復朗讀它；3.假如在聽力時碰到生詞，我會盡量記住生詞的發(fā)音。在5～8的拼（spelling）記憶方式中，題項7“我通過沒有音標的單詞表來背單詞”的平均值最高。在9～12的口語（speaking）記憶方式中，題項9“在英語課上，我注意老師在口語表達中常用的詞語”，學生最常使用。在13～16的寫作（writing）記憶方式中，題項16 “我會運用與話題相關的詞匯進行話題相關的寫作練習”，學生最常使用。

從經過有針對分類的詞匯方式調查問卷中可知，題項7“我通過詞根和詞源的方式來記憶新單詞”的平均值最高，為3.8，其次是題項8“我通過課本的課文閱讀來記憶新詞匯”這說明學生比較常用這兩種方式來記憶詞匯，詞匯學習方式以背單詞表和課本學習為主。

這兩種詞匯記憶方式又都屬于側重單詞詞形的記憶方式，那么習得的單詞主要是閱讀類型的詞匯，只對學生的閱讀水平有積極的影響，對學生的聽力、口語和寫作詞匯的積累并沒有顯著效果。再看平均分最低的兩項：2題項和11題項，分別為1.9和1.7，說明學生很少用著兩種方式來積累詞匯，即學生很少通過課外聽廣播和口語練習來記憶單詞。這分別導致兩種現(xiàn)象：學生的口語能力不如聽力能力，口語和聽力又都不如閱讀能力好的現(xiàn)象。

2.四種類型詞匯學習方式

由表3可以看出，在四種不同類型的詞匯記憶方式中，側重單詞拼寫記憶方式的平均值最高，為3.43分，和表2中單項得分最高的第7、第8項所揭示的意義一樣，學生們最經常使用拼寫方式記憶詞匯。用練習口語的方式記憶詞匯的方式最不常用，平均分也最低。學生總體使用四種類型詞匯學生方式的平均值為2.75，說明學生總體上沒有經常使用有效的詞匯記憶方式進行詞匯學習。由此學生的不同詞匯學習方式也可以揭示出為什么學生聽說讀寫能力發(fā)展具有不平衡性。

由表4的多個比較數據可以看出，通過口語方式記憶單詞和通過拼寫方式記憶單詞兩種類型差別最大，P=0.001，有極其顯著的差異。其次是通過語音方式記憶單詞和通過拼寫方式記憶單詞差別也很明顯，P=0.045，有顯著差異。

3.四種類型詞匯學習方式和語言能力之間的關系

由表5可以看出，在四種詞匯習得方式中，通過寫作方式習得詞匯的方式和學生語言水平的高低相關性最大，相關R值為0.873，顯著性P為0.001。其次為語音方式，R值為0.804，顯著性P為0.005。這就說明，從詞匯量的變量方面來說，通過寫作記憶方式和語音記憶方式習得的詞匯量和學生英語語言水平的關系較大，最能反映出學生的語音水平。

在學生四類詞匯習得方式中，通過寫作方式習得詞匯的方式平均分為2.75，語音記憶方式習得詞匯的方式平均分為2.68，并不是平均分最高的拼寫習得方式（M=3.43）與學生語言水平的相關性R為0.692，是四種類型中的最低值。這說明學生通過這兩種方式習得的詞匯量越多，英語成績越好。

四、結語

現(xiàn)在的外語詞匯教學存在只重視詞匯的形態(tài)和意義，往往忽略詞匯的語音學習，造成學生看得懂而聽不懂的問題。單詞語音記憶的缺失或者說是語音意識的不強是造成聽力理解困難的因素之一，而口語能力的發(fā)展又是以習得詞匯的音義為前提的，語音有問題的話，開口說英語更困難。

本研究對英語教學的啟示可以歸納為以下幾個方面。

首先，在實際教學中，教師不僅要提供足夠的詞匯輸入量，而且還應注意培養(yǎng)學生對詞匯的產出能力，即口語記憶詞匯的能力和寫作記憶詞匯的能力。

其次，口語詞匯的運用依賴于對詞匯語音的掌握，這就需要教師在教學過程中重視語音教學，加強學生的語音意識。而單純的單詞拼寫記憶僅對學生的閱讀有幫助，不能促進學生寫作詞匯的運用能力，在課堂上加深強寫作詞匯的講解和聯(lián)系，提高學生的書面表達能力。

最后，通過寫作記憶方式和語音記憶方式習得的詞匯量最能反映出學生的整體語言水平，所以，在課文作業(yè)布置中，不僅規(guī)定了學生的課外閱讀量，還規(guī)定了學生的課外聽音量和寫作量，學生的整體語言能力才在詞匯學習上得到全方位的提高。

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