任貴琴

【摘 要】層次性教學(xué)在生物教學(xué)中是非常重要的，把生物教學(xué)解剖，通過自我性教學(xué)，計劃性教學(xué)，實質(zhì)性教學(xué)，拓展性教學(xué)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)記憶生物知識，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的積極性，為提高高中生物課堂教學(xué)效率，對層次性教學(xué)的可行性的探討是有必要的。

【關(guān)鍵詞】層次性教學(xué) 解剖 積極性 教學(xué)效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.129

生物學(xué)，顧名思義，是一門與我們生活息息相關(guān)的自然科學(xué)。它詮釋了生命的演變，揭示了生物體生命活動規(guī)律，層次性教學(xué)把生物教學(xué)結(jié)構(gòu)化，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，讓學(xué)生知道在講什么，對所講生物知識產(chǎn)生興趣，課后能夠更好地想象延伸，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的一面走向主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的一面。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，層次性能促進教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，因此層次性教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育，能力提升的有效措施。

一、自我性教學(xué)

自我性教學(xué)也是自我提升，隨著社會的不斷發(fā)展，新的課改形勢告訴我們，作為老師的我們也應(yīng)該善于接受新的教育理念、探索新的教學(xué)理念，使教學(xué)理念與課改動態(tài)、社會發(fā)展相結(jié)合。不斷的學(xué)習(xí)，才能向?qū)W生源源不斷的向?qū)W生授業(yè)、解惑、傳道，只有學(xué)到更多才能讓學(xué)生從我們這里得到跟多，一個老師要善于學(xué)習(xí)、思考、反思、總結(jié)，珍惜每節(jié)課的幾十分鐘，認真實現(xiàn)自我完善與提升，全面提升課堂的教學(xué)水平，教師的價值體現(xiàn)就是不斷學(xué)習(xí)，認真教授。自我性教學(xué)是提高生物教學(xué)效率重要部分。

二、計劃性教學(xué)

生物教學(xué)與其他學(xué)科相似，在課堂傳授學(xué)生知識之前，應(yīng)該了解學(xué)生喜歡如何學(xué)習(xí)，對那方面比較感興趣，從而做出相應(yīng)的教程備案，這樣才更好有計劃的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生深入到課堂教學(xué)中，才會不覺得課堂的枯燥，讓上課的質(zhì)量得到提高，對于那些學(xué)生不感興趣的知識要點，不能說省略，而是需要利用知識結(jié)構(gòu)的框架，引導(dǎo)出這些知識要點，學(xué)生的興趣在不消失的情況下學(xué)習(xí)，相較于直接講授他們不感興趣的知識更有效，一個老師的綜合素養(yǎng)決定了教學(xué)能力，而一個好的計劃則決定了上課的質(zhì)量。計劃課堂的導(dǎo)入也是很重要的，在準備教學(xué)備案時可以設(shè)幾個問題，學(xué)生的好奇心對其學(xué)習(xí)有很大的幫助，通過設(shè)問引起學(xué)生好奇心，能夠更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。例如，為什么大腸桿菌作為原核生物，無高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)細胞器，能夠產(chǎn)生由兩條多肽鏈構(gòu)成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子胰島素。當(dāng)學(xué)生存在疑惑的時候，他們就會彼此探討，當(dāng)探討出結(jié)果后與給出的正確答案相對比，這樣就會加深學(xué)生對其的記憶，也能提高學(xué)習(xí)氛圍，所以計劃性教學(xué)對提升課堂效率有很大幫助。

三、實質(zhì)性教學(xué)

單一的講解生物的書本知識，讓學(xué)生憑記憶力去記知識是不能提高課堂質(zhì)量的，生物作為一門探索性學(xué)科，需要實驗去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐并驗證學(xué)生自己的想法。在高中生物學(xué)中，細胞代謝、遺傳規(guī)律、DNA分子的結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂。有絲分裂等都需要通過實驗，讓學(xué)生動手，才能更好地理解其中的原理。鼓勵學(xué)生積極地參與生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生對生物反應(yīng)現(xiàn)象的分析，在邊做實驗過程中，為學(xué)生解釋相關(guān)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并動手解決問題，趣味的實驗也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步的提高。讓學(xué)生帶著問題去做實驗?zāi)苡行嵘龑W(xué)生在通過實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在有關(guān)有絲分裂知識的教學(xué)中，書本圖解比較抽象，要真正的了解有絲分裂不同時期不同變化，只有通過實驗讓學(xué)生親身觀察。首先讓學(xué)生取洋蔥根尖2至3毫米，利用質(zhì)量分數(shù)為15%的Hcl和體積分數(shù)為95%的酒精混合液使根尖解離，直至根尖酥軟。第二步用清水浸泡根尖十分鐘，洗去解離液。待解離液洗去，利用質(zhì)量濃度為0.01g/ml或0.02g/ml的龍膽紫溶液或醋酸洋紅液浸泡根尖3至5分鐘，使染色體著色。染色完成后用鑷子將根尖弄碎，蓋上蓋玻片，復(fù)加一片載玻片用拇指輕壓，呈絮狀。把標本放在顯微鏡上觀察，通過觀察讓學(xué)生繪制出觀察到的有絲分裂不同時期的染色體分布圖形，與課本教學(xué)圖進行對比，總結(jié)實驗所得。學(xué)生通過動手實驗，更形象的了解了有絲分裂的相關(guān)知識，染色體是如何復(fù)制，如何等分移向兩級。獨立的完成實驗與繪圖，提高了學(xué)生動手能力，在實際操作中激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情。

四、拓展性教學(xué)

走進書本，也要走出書本，生物科學(xué)還在不斷的向前發(fā)展進步，在我們生活中，許許多多事物與現(xiàn)象跟生物學(xué)有著不可分割的關(guān)系，很多東西等待著我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，課后的拓展性學(xué)習(xí)對學(xué)生也尤為重要，自然為我們提供了許多開展研究性學(xué)習(xí)的資源，生物學(xué)除了研究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、遺傳，也研究生物的分布、進化、變異等，而生物的分布、變異與進化在生活中是普遍存在的，適者生存不適者淘汰這就是生活中進化，生活中也存在環(huán)境因素等因素造成的變異。例如，不同區(qū)域同種植物的分布情況不同，羚羊在食肉者的追逐下淘汰了跑得慢的、體弱多病的，核輻射導(dǎo)致生物的巨型化變異等一系列生活中出現(xiàn)的研究性資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物、了解生物、探索生物的最好資源。鼓勵學(xué)生走進生活，回家的路上多觀察周圍的事物，會發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物。利用這些資源開展土壤小動物類群豐富度研究、自我制作生態(tài)缸等課后拓展性試驗，讓學(xué)生明白生物對環(huán)境的影響，環(huán)境的變化對生物種群的影響，從而讓學(xué)生思想延伸到環(huán)境問題，并能自覺保護環(huán)境。生物包括植物、動物、真菌、細菌、病毒。真菌、細菌與病毒是肉眼無法看到的，它們影響著我們身體健康，拓展性教學(xué)也為了讓學(xué)生了解一些細菌、病毒等危害，規(guī)范自己的一些行為，避免受到傷害。拓展性試驗也是拓展性教學(xué)的重要部分，例如，學(xué)生可以通過制作葡萄酒，探究酵母菌發(fā)酵的最佳溫度是多少、最適合的發(fā)酵時間、酵母菌的使用量等，從而釀造出味道可口的葡萄酒，學(xué)生在一次次的嘗試后，會收獲很多。拓展性教學(xué)是一種針對于課堂以外的教學(xué)，是為了讓學(xué)生充分利用身邊資源學(xué)習(xí)生物知識，其在生物教學(xué)中有重要意義。

五、結(jié)束語

層次性教學(xué)在提高高中生物課堂教學(xué)效率中起了很大的作用，是生物教學(xué)過程中不可缺少的部分，為了更好的有效開展生物層次教學(xué)，應(yīng)該對現(xiàn)如今教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實施自我性教學(xué)、計劃性教學(xué)、實質(zhì)性教學(xué)、拓展性教學(xué)四個不同層次性生物教學(xué)，讓學(xué)生拋棄學(xué)習(xí)生物就是死記硬背，產(chǎn)生興趣，邊動邊學(xué)，觀察中學(xué)習(xí)。提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與生物科學(xué)素養(yǎng)。