艾力曼·阿布拉

摘要：生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)主要功能是鞏固知識、防止遺忘，同時糾正記憶錯了的知識，幫助學(xué)生把知識整理得更加系統(tǒng)化。對初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性進行研究是非常必要的。本研究的主要目的是探尋復(fù)習(xí)課行之有效的教學(xué)策略，以提高復(fù)習(xí)的高效性，通過對目前復(fù)習(xí)課教學(xué)策略展開研究，在教學(xué)策略上進行創(chuàng)新，以促進學(xué)生個體全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使復(fù)習(xí)教學(xué)成為探索與發(fā)現(xiàn)的過程。

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)課教學(xué)；有效

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，尤其是復(fù)習(xí)課的施教中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等狀況依然存在。所以教師不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須使復(fù)習(xí)知識過程也同樣成為促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生形成生物的科學(xué)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新意識的過程，因此，對生物復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的研究是十分有必要的。根據(jù)有效記憶的條件，復(fù)習(xí)課應(yīng)當選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略，比如提高學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性和主動性，激起學(xué)習(xí)愿望；注重思想方法滲透，選擇正確的復(fù)習(xí)形式；積極思考，加強對知識的理解注重建構(gòu)認知框架；注重練習(xí)多樣化，提高課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

一、提高學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性和主動性，激起學(xué)習(xí)愿望

有正確的學(xué)習(xí)目的，才會產(chǎn)生“永久記住它”的積極心理，就會對知識記得更持久。學(xué)生具有主動認知加工的心理傾向是促進學(xué)習(xí)發(fā)生的有效策略。如果學(xué)生頭腦中有適當?shù)闹R準備，而沒有重視所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有積極性和主動性，新的學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。然而，復(fù)習(xí)課原本就是對舊知識的再學(xué)習(xí)，那么，如何克服這一矛盾呢？

首先要注重復(fù)習(xí)方案的設(shè)計。備課時，教師首先要對學(xué)過的知識進行整合，收集涉及到本章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的題目。然后進行構(gòu)思、設(shè)計，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做好有機的組合，并以一種新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感到新穎，有挑戰(zhàn)性，由此來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生保持認知加工的主動心理傾向。

其次，要認真選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)題，不能簡單的重復(fù)舊知識，要體現(xiàn)知識的綜合性，體現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而達到訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性、創(chuàng)造性的目的。同時，也要采用多樣的、新穎的復(fù)習(xí)方式，激勵學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)的知識，我們可以采用圖表的形式以及理論聯(lián)系實際的題目來復(fù)習(xí)鞏固，而不是簡單的重復(fù)；題目的新穎可以激勵學(xué)生主動參與。

二、注重思想方法滲透，選擇正確的復(fù)習(xí)形式

注重思想方法滲透，是兒童策略性知識學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，就是學(xué)生將其知識和技能用于問題情境的一些方法，這些問題也許是學(xué)生未曾遇到過的。對于培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和提高發(fā)展性學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。教師在課堂中的作用就是要在此基礎(chǔ)上先幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)進一步系統(tǒng)化，再進一步引導(dǎo)學(xué)生認識。多途徑、多形式的刺激，能使信息持久貯存，所以就必須運用新的形式給學(xué)生以新的刺激。比如用新要求、新情境和新的授課形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解層次。不同的時間不同的地方都會發(fā)生有關(guān)傳染病的事件，我們可以通過不同的事件，來吸引學(xué)生的注意力，為復(fù)習(xí)課打下良好的基礎(chǔ)。

三、積極思考，加強對知識的理解注重建構(gòu)認知框架

認知框架建構(gòu)是促進學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)形成及遷移的有效策略。認知框架指新舊知識通過反復(fù)同化，最后形成從上到下或由一般到個別逐漸分化，由這一部分到那一部分綜合貫通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)中，我們可以通過不同層次的問題的設(shè)計、不同復(fù)習(xí)題的設(shè)計讓學(xué)生在解決問題的過程中將知識前后貫通，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。理解伴隨著思考，加強思考有利于擴大大腦皮層記憶中樞的神經(jīng)聯(lián)系，保持記憶的持久。例如，學(xué)生對基因、DNA、染色體三者之間的關(guān)系很容易混淆。我們可以采用大于號或小于號來表示它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握遺傳物質(zhì)。

四、注重練習(xí)多樣化，提高課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

練習(xí)是促進學(xué)生智慧技能發(fā)展的有效策略。 所以，在復(fù)習(xí)階段，教師要設(shè)計形式多樣的練習(xí)，通過問題情景或題型變化，促進學(xué)生具備熟練解決問題技能。例如：垂體： 分泌生長激素 促進生物的生長和發(fā)育。異常：幼年過多，巨人癥；幼年過少，侏儒癥。甲狀腺：分泌甲狀腺激素 促進生物的發(fā)育。異常：幼年不足，發(fā)育遲緩，呆小癥；成年過少，導(dǎo)致大脖子病。缺乏時可以通過食用含碘的食物來治療。如海帶。

在復(fù)習(xí)課中教師可以采用互相提問、小組成員交流合作等活動，讓學(xué)生在自主探索和交流中獲得發(fā)展。教師還可以在復(fù)習(xí)課中由課內(nèi)向課外延伸，體現(xiàn)出教學(xué)空間的變化。此外，要引導(dǎo)學(xué)生查閱課本，從課本中找到正確的答案，讓學(xué)生回歸課本，明白“題在書外，理在書內(nèi)”的道理，對培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)也有積極的意義。

五、生物復(fù)習(xí)課教學(xué)對教師的基本要求

1.要認真鉆研生物新課標和新教材，把握好復(fù)習(xí)總要求及每節(jié)復(fù)習(xí)課的具體要求，制定好復(fù)習(xí)計劃和設(shè)計好復(fù)習(xí)過程。

2.在教學(xué)中，應(yīng)把復(fù)習(xí)課上成促進學(xué)生智能發(fā)展的課。復(fù)習(xí)課不能以教師的串講為主，而是要做到內(nèi)容、形式豐富多彩，結(jié)構(gòu)合理。

3.復(fù)習(xí)課力求上得輕松愉快、又有實效。復(fù)習(xí)課要靠教師精心組織并加以引導(dǎo)，要選擇學(xué)生喜聞樂見、富于啟發(fā)思考的形式，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程。

總之，要真正上好初中生物復(fù)習(xí)課并不容易，這需要教師在實際教學(xué)過程中不斷進行摸索，根據(jù)學(xué)校及班級實際的情況，因材施教，靈活選用方法，才能促進復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻：

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[2]新編初中知識記憶手冊（生物）[M].福建少年兒童出版社.