張璐

[摘要]我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，有許多的少數(shù)民族是擁有自己的語(yǔ)言的，而為了保障我國(guó)民族文化的多樣性，避免民族問(wèn)題不必要的沖突，法律上允許各民族的語(yǔ)言進(jìn)行使用與發(fā)展。少數(shù)民族的教學(xué)中，學(xué)生大部分母語(yǔ)可能是其民族語(yǔ)言，但是我國(guó)文化的發(fā)展要求每一個(gè)人都必須能夠?qū)W會(huì)漢語(yǔ)，因此雙語(yǔ)教學(xué)在少數(shù)民族教育中是必須施行的。在當(dāng)前的少數(shù)民族教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)以漢語(yǔ)教學(xué)為主，輔以少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)的授課形式，切實(shí)保障少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的關(guān)系。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓課堂教學(xué)能夠更加靈活，使少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)到和漢族一樣多的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)少數(shù)民族與漢語(yǔ)的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族；雙語(yǔ)教學(xué)；思考

前言

雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用兩門語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)的方式各個(gè)地方可能有所不同，我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，在漢語(yǔ)通用的基礎(chǔ)上，為了切實(shí)保障使用少數(shù)民族語(yǔ)言的利益，是允許少數(shù)民族語(yǔ)言使用并發(fā)展的。雙語(yǔ)教學(xué)，在制度的層面上考慮到了少數(shù)民族語(yǔ)言的發(fā)展，讓每個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到自己民族的語(yǔ)言，還能夠同時(shí)掌握漢語(yǔ)，并且在更深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)煞N語(yǔ)言都得以應(yīng)用，從而靈活地提高了個(gè)人能力，并且使得兩門語(yǔ)言都得到了發(fā)展。本文探討我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題，并提出一些參考性建議。

一、我國(guó)的民族語(yǔ)言政策

我國(guó)在建國(guó)后處理民族問(wèn)題，就深度考慮到了民族語(yǔ)言的重要性，并且規(guī)定了語(yǔ)言文字平等也屬于民族平等的重要內(nèi)容，因此我國(guó)的許多法律法規(guī)當(dāng)中都對(duì)少數(shù)民族的語(yǔ)言文字的權(quán)利進(jìn)行了保障。我國(guó)的憲法中，規(guī)定了每個(gè)民族都有繼承和發(fā)展民族語(yǔ)言的權(quán)利，針對(duì)憲法的規(guī)定的保障少數(shù)民族語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容，我國(guó)還制定了許多的相關(guān)的具體法律。在《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》中，規(guī)定了漢語(yǔ)普通話將作為全國(guó)民族的通用語(yǔ)言，在保障漢語(yǔ)為基本語(yǔ)言的條件下，少數(shù)民族可以繼承發(fā)展本民族的母語(yǔ)言，本民族沒(méi)有語(yǔ)言的，直接使用漢語(yǔ)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)互動(dòng)。在當(dāng)前我國(guó)的政策下，已經(jīng)在許多的少數(shù)民族自治區(qū)、自治州、自治縣等設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)制度，在雙語(yǔ)教學(xué)的制度下，少數(shù)民族在選擇接受教育的過(guò)程中，可以同時(shí)接受民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的雙重課程體系，在雙語(yǔ)教學(xué)上，可以以民族語(yǔ)言為主，語(yǔ)文等素質(zhì)教育課程可以由民族語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)設(shè)，但是對(duì)于漢語(yǔ)的掌握要求必須能夠進(jìn)行正常的溝通與閱讀。隨著我國(guó)民族政策的進(jìn)一步深化，在各個(gè)少數(shù)民族的法案、條例當(dāng)中都明確規(guī)定了在民族教育學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，確立了少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)制度的法律基礎(chǔ)，同時(shí)也使得我國(guó)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成為了國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目。

二、雙語(yǔ)教學(xué)概述

我國(guó)的在少數(shù)民族的政策上，確立了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)制度，在政策上使得雙語(yǔ)教學(xué)的成為少數(shù)民族接受現(xiàn)代化教育的主要方式，同時(shí)也是少數(shù)民族語(yǔ)言文化未來(lái)發(fā)展的方向。我們的雙語(yǔ)教學(xué)制度，其根本目的是要使得學(xué)生能夠充分的掌握兩門語(yǔ)言，我國(guó)作為一個(gè)以漢族為主體的多民族國(guó)家，漢語(yǔ)言是每個(gè)民族得到發(fā)展所必須掌握的一門語(yǔ)言，而少數(shù)民族本身的語(yǔ)言，也是具有其民族文化的一部分，也是其民族的所需要發(fā)揚(yáng)的一種文化。我國(guó)現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)，指的是在非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)的過(guò)程中，我們要使用漢語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在非語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠深化對(duì)于外語(yǔ)的了解，民族的語(yǔ)言的教學(xué)主要通過(guò)民族語(yǔ)言的語(yǔ)文課來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行非語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而使得在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的掌握，最終達(dá)到掌握兩門語(yǔ)言的目的。我們當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)可以采取的教學(xué)策略有三種，第一種教學(xué)模式為沉浸式教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即完全使用非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的考證中，這種教學(xué)模式是最能夠省時(shí)省力，使得學(xué)生們能夠最為快速地掌握兩種語(yǔ)言。第二種教學(xué)模式我們稱之為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)模式下，一部分學(xué)科采用的是雙語(yǔ)教學(xué)，還有一部分學(xué)科使用其母語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)能夠以最快的速度適應(yīng)教學(xué)，但是缺陷是雙語(yǔ)教學(xué)的效果并不是很令人滿意。第三種教學(xué)模式成為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，即剛開(kāi)始的學(xué)生的教學(xué)采用母語(yǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中逐漸降低母語(yǔ)的使用，增加非母語(yǔ)的使用，最終實(shí)現(xiàn)非語(yǔ)言類科目純外語(yǔ)教學(xué)，這種模式是最為適合的教學(xué)模式。

三、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師資的力量參差不齊

我們當(dāng)前是雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教師的能力的要求較于一般的教師就比較高的，在雙語(yǔ)教學(xué)的模式下，教師要求能夠充分掌握兩門語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中既要以外語(yǔ)為主，但是也必須能夠使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行溝通。而當(dāng)前的雙語(yǔ)教師的教師能力參差不齊，部分教師的專業(yè)知識(shí)水平是達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的要求，但是其漢語(yǔ)能力缺乏，在教學(xué)的過(guò)程中，難以做到漢語(yǔ)為主的教學(xué)，這樣就沒(méi)辦法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的了。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生們樂(lè)于去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并且在平時(shí)能夠與學(xué)生充分進(jìn)行溝通。而我們當(dāng)前現(xiàn)狀是，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的教師往往是少數(shù)民族本身的人，其要掌握漢語(yǔ)并做到的教學(xué)全漢語(yǔ)就比較困難了，而教師的待遇方面也沒(méi)有做到的足夠的保障，所以吸引教師從事雙語(yǔ)教學(xué)更為困難，這也是當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到要求原因。

（二）雙語(yǔ)教材的缺少

在對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，我們不能直接采用漢語(yǔ)教材，這樣以本民族語(yǔ)言的過(guò)程中難以達(dá)到進(jìn)行掌握外語(yǔ)的目的。當(dāng)前我們國(guó)家的雙語(yǔ)教材參差不齊，選擇的過(guò)程中必須極為認(rèn)真，要保障教學(xué)的過(guò)程中漢語(yǔ)能夠作為主體語(yǔ)言，但是又能夠保障學(xué)生們能夠易于接受。雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，部分的課程根本連合適的教材都沒(méi)有，教學(xué)的過(guò)程完全依靠臨時(shí)對(duì)于教師的培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行，而由于我們的少數(shù)民族過(guò)多，語(yǔ)言種類也過(guò)多，教育主管部門不能定下合適的教材，這也是影響雙語(yǔ)教師的質(zhì)量的重要原因。順利地完成雙語(yǔ)教學(xué)，就必須使得學(xué)生們能夠擁有合適的雙語(yǔ)教材。

（三）學(xué)生的興趣缺乏

我們經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師，而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們的目的是要求學(xué)生們主動(dòng)去掌握另一門語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程本身學(xué)生是比較缺乏興趣的。學(xué)生的興趣缺少，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受性就比較差，這種差主要表現(xiàn)在部分學(xué)生本身的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就差，在雙語(yǔ)教學(xué)初期，其本身不具備漢語(yǔ)的基本能力，就會(huì)對(duì)于專業(yè)課程的接受性也比較差，逐漸對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的模式失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的失敗。

四、促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的措施

（一）政策上鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否完全取決于教師的素質(zhì)以及雙語(yǔ)掌握能力，進(jìn)行成功的雙語(yǔ)教學(xué)，我們必須要求教師首先能夠達(dá)到充分掌握兩門語(yǔ)言的能力，并且能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分將這種能力發(fā)揮出來(lái)。培養(yǎng)更多高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，一方面在政策上，各個(gè)高校應(yīng)該制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)有能力、有想法的學(xué)生在高校教育的過(guò)程中，主動(dòng)地去掌握雙語(yǔ)教學(xué)的能力，畢業(yè)以后主動(dòng)去參與到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于當(dāng)前的教師，應(yīng)該提高雙語(yǔ)教師的待遇，鼓勵(lì)當(dāng)前的教師主動(dòng)去參加雙語(yǔ)培訓(xùn)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)資格的考核，回校后進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)校要給予鼓勵(lì)，并且對(duì)其職稱進(jìn)行政策傾斜。

（二）重視雙語(yǔ)教學(xué)的課程規(guī)劃

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)課程規(guī)劃，在這個(gè)規(guī)劃中，就要考慮到專業(yè)課程的選擇、教材的選用等，專業(yè)課程必須符合未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，而教材的選用能夠充分地考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于不同漢語(yǔ)掌握能力的學(xué)生都能夠利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程規(guī)劃的過(guò)程中，高校還應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新工作，探索更加的有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

（三）改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的模式

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)有著更高的要求，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，投人大量的時(shí)間去主動(dòng)的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到困難時(shí)，要主動(dòng)地去與老師進(jìn)行溝通交流，互相提高，同時(shí)能夠提升自己的學(xué)習(xí)效果。我們當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)該以自然班為單位進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生漢語(yǔ)基本能力不同，為了防治學(xué)生跟不上雙語(yǔ)教學(xué)而失去興趣，我們就要及時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的掌握能力進(jìn)行區(qū)分，從而保障學(xué)生能夠接受最合適程度的雙語(yǔ)教學(xué)，逐漸向純外語(yǔ)教學(xué)靠攏，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，從而達(dá)到滿意的教學(xué)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

在少數(shù)民族的教育中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要讓每一個(gè)參與的教師都能夠沿著政策走，積極主動(dòng)的去調(diào)動(dòng)學(xué)生們興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)看待，積極地去探索、去實(shí)踐，在雙語(yǔ)課堂上讓少數(shù)民族的學(xué)生掌握漢語(yǔ)，從而有利于以后更好的發(fā)展。