張濤

【摘要】“慕課”的實質(zhì)是“接受性學(xué)習(xí)”而不是“探究性學(xué)習(xí)”，與實體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了教師講課的時間和地點。如果作為主要的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。如果把微課直接用于課堂教學(xué)，會把生動活潑的師生互動變?yōu)閱我坏乜匆曨l，教師也不能做到“以學(xué)定教”。所以“慕課”只能是課堂教學(xué)的補充而不是主流，它適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)；適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；適于家長輔導(dǎo)孩子；適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)；適于缺課學(xué)生的補課和異地學(xué)習(xí)；適于假期學(xué)生的自學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；潛在問題

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域誕生的兩種新型教學(xué)模式，現(xiàn)就我在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，談?wù)劺媚秸n實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能性及潛在問題，以供商榷。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早是哈佛教授埃里克·馬祖爾在1997年提出的。美國科羅拉多州的兩位高中老師首先引入其教學(xué)之中，并取得了極大的成功。通過分析模式本身及這些成功案例，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的風(fēng)靡基于以下幾點原因：

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以通過學(xué)生結(jié)合自身情況來制定學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)習(xí)活動，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教不能真正實現(xiàn)的弊端。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間，學(xué)生在校的時間變成了類似傳統(tǒng)教育做作業(yè)的時間，即鞏固、消化、補充和完善學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對基本概念、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和理解都是在家里完成，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟了比較寬廣的空間。

3.翻轉(zhuǎn)課堂讓互聯(lián)網(wǎng)時代真正走進了教學(xué)之中，是適合“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)模式。

二、慕課

慕課是一種大規(guī)模的在線開放課堂。它除了對傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)，還拍攝講座，共同閱讀及習(xí)題集訓(xùn)練等學(xué)習(xí)模式。它具有以下幾個方面的特點：

1.網(wǎng)絡(luò)型。無論是課程資料，還是教學(xué)活動，均是在網(wǎng)絡(luò)上進行。上課時間、地點均不受限制。只需一臺可上網(wǎng)的電腦，便可享受一流學(xué)校的課程。

2，大規(guī)模。由于慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，可以將世界上的教育資源整合起來，所以慕課的規(guī)模相當(dāng)龐大。

3.開放性。慕課的初衷是尊崇創(chuàng)用共享的協(xié)議，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，也是學(xué)習(xí)資源的共享者。

三、利用慕課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能性

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著先進的教育理念，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在操作上存在著諸如教育資源不足、教育質(zhì)量難以保障等問題。面臨這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展陷入了瓶頸。但慕課的迅速發(fā)展給予了翻轉(zhuǎn)課堂新的發(fā)展空間，它能彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)地點的任意性

慕課的授課方式不需要特殊的教室等教育場所，每個學(xué)習(xí)者可以任意選擇地點進行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)時間的任意性

慕課的授課時間不需要固定的時間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況來自由安排學(xué)習(xí)時間，保證了學(xué)生可以在校外任意時間進行自我學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛性

慕課是借助網(wǎng)絡(luò)進行的在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的廣泛性決定了慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，包含大量的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和技能訓(xùn)練等多個方面。因此，參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生無須擔(dān)心，所需要的只是無法在慕課中找到。

四、通過慕課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在的潛在問題

盡管慕課給翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)帶來了突破瓶頸的可能，但是通過慕課來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂仍存在著一些潛在的問題：

1.由于慕課在我國剛剛起步，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，因此教育資源的有效補充和教育理念的轉(zhuǎn)變將是一個漫長的過程。

2.我國中學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)新能力非常有限。而翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生必須具有一定的自學(xué)能力。因此，如何提高學(xué)生自學(xué)能力的問題將是需要我們研究和解決的一個關(guān)鍵性問題。

3.如何解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題，將是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要因素。素質(zhì)教育不能完全摒棄考試，而應(yīng)把考試作為素質(zhì)的一部分，把應(yīng)試作為素質(zhì)教育的動力，也就是需要正確解決好教育的評價問題，通過合理的教育評價促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域比較先進的教學(xué)模式，且慕課的有效開展是反轉(zhuǎn)課堂實施，促進學(xué)生發(fā)展的重要助推器，但利用慕課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂還存在著一些亟待解決的問題，因而落實翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)從慕課實施中存在的問題解決入手，通過慕課的問題解決，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的落實，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻

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（編輯：郭恒）