鄧偉程+孫宏吉

【摘要】導學案就是在新課程改革的背景下、高效課堂的環(huán)境下產(chǎn)生的全新的教學方案。根據(jù)語文學科人文性的特點、初中生的認知能力以及語文新課程標準的要求，依據(jù)現(xiàn)代教育理論、教師教學實踐的需要和學生學習發(fā)展的要求，語文導學案的運用具有可行性、合理性。倍加造中學實行課堂教學改革的三年規(guī)劃中，從備教案向備導學案課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，旨在為提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】導學案；初中語文；倍加造中學；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

經(jīng)過長期的探索和研究，導學案被運用到語文教學實踐中，在倍加造中學實行課堂教學改革的三年規(guī)劃中，有“導學案”的語文課堂，通過教師的引導，學生真正成為課堂的主人，學生進行小組學習、參與討論，并讓學生到講臺上去展示交流小組成果，最后教師進行補充，不僅提高了學習語文的興趣，并且學生與教師進行了有效的互動，學生的學習能力也得到提高，也避免了學?！敖處熤v得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)狀。

一、語文導學案運用的合理性

（一）現(xiàn)代教育理論的支撐

語文導學案的產(chǎn)生是有深厚的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)支撐的，它是依據(jù)當今世界上流行的建構(gòu)主義理論、合作學習理論（小組合作學習評價）和后現(xiàn)代主義理論（以學生的發(fā)展為核心）等而建立起來的。由此可見，語文導學案充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論，是先進的教育教學理念，我校也努力貫徹這一教學理念，使教學質(zhì)量不斷提高。

（二）教師教學實踐的需要

我校教師在教學中希望學生能掌握學習的方法，獲得更多的學習體驗，讓自己的課堂變得有活力，讓學生成為課堂的主人，導學案的出現(xiàn)不但明確了學生的主體地位，還明確了教師的引導地位。學校從備教案向備導學案課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，最終使語文課堂充滿了活力，學生積極、主動地參與到語文課堂，教師引導，學生間合作探究，語文課堂不再枯燥無味。

（三）學生學習發(fā)展的要求

初中生處于生理發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期的學生有很強的求知欲，希望在學習中獲得快樂的體驗，在語文學習中，導學案讓學生通過自學、對學、群學，自主掌握知識，獲得教師的肯定后，學生的學習積極性得到了提高。從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率。因此，導學案的運用是適應(yīng)學生學習理念的合理選擇。

二、初中語文導學案在運用過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師過于注重講解

部分老師重教輕學，使用“導學案”導學時換湯不換藥，仍然以講解為主，扼殺了學生的創(chuàng)新能力和探索能力。教師一味地傳授，學生一味地被動接受。這樣的學生久而久之就總是等著教師的答案，最終會喪失獨立思考的能力。

（二）教師忽視自身的引導作用

倍加造中學教學方式一直強調(diào)“以學生為中心”，但并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫導學案時應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容，適時、適當?shù)刈寣W生自己學習，導學案的目的是讓教師去引導學生該怎樣學習，而不是讓教師偷懶。學生畢竟還是學生，對很多問題和知識的理解不到位，教師的引導就顯得尤為重要。

（三）強調(diào)學的重要性，學生學情不同，應(yīng)尊重差異，共同進步

倍加造中學改變傳統(tǒng)教學習慣，在教學改革的大背景下，采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規(guī)律的學習方案，通過科學性、啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，讓每位學生進入角色，激起興趣，從而調(diào)動學生的積極性、主動性，提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。尊重學生差異，因材施教使各具個性的學生得到不同的發(fā)展，也提高了教學效果。

三、語文導學案的運用策略

（一）課前使用

導學案要在課前發(fā)放給學生，讓學生自己先對導學案中內(nèi)容有所了解，學生利用課余時間或自習時間以自學為主。學生自己預習，讓學生能夠用已學方法，去了解新情況、解決新問題。這是自學的過程。

（二）課中使用

對學、群學是以解決導學案中的問題為主。解決自主學習過程中遇到的疑難點知識，掌握重點，突破難點。利用課堂時間以小組合作探究為主。通過組內(nèi)或組間討論，以互幫互助、兵教兵的方式解決問題。學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、有效的學習。教師深入學生中間發(fā)揮指導、引領(lǐng)作用，幫助學生達成學習目標。

（三）課后使用

1.反饋達標是檢驗學生學習效果的一個重要衡量標志。學生板演、口述、講解，師生點評。教師設(shè)定情境，激發(fā)興趣，學生或在組內(nèi)展示反饋或在全班展示反饋，教師對每個學生或小組的展示情況予以引導、點撥，師生共同對展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價。展示反饋學習效果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。2.導學案的教學方式也需要不斷改變。就我個人觀點來看，真正的課堂應(yīng)該是自然真實的。不作假，不作秀，不牽強附會，也不刻意雕飾，而應(yīng)該水到渠成。我們需要的是原生態(tài)的課堂，是真實的充滿變化的課堂，而不是一切都預設(shè)好了，教學有法，教無定法，貴在得法。導學案的教學方法需要隨時貼近學生實際，不斷在發(fā)展中完善自己。

四、結(jié)論

1.導學案的運用具有可行性、合理性。2.時代的發(fā)展賦予導學案不同的角色，要不斷創(chuàng)新，使導學案不斷完善，適合每一位學生，讓學生更加有效地學習。3.倍加造中學教師在互動過程中也要及時了解學情，根據(jù)學情和大綱要求及時調(diào)整教學重難點。“只有師生互動、生生互動、合作探究成為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這樣的導學案才算是師生智慧碰撞的結(jié)晶”。

附注：本文是山西大同大學2014年度教學改革項目“基于模塊化教學的《大學語文》課程教學改革研究”中期研究成果。

作者簡介：鄧偉程，山西大同大學漢語言文學專業(yè)2013級本科生。孫宏吉，山西大同大學文學院副教授。

（編輯：陳岑）