陳春榜

【摘 要】課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。我們關(guān)注“生成”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，還要進行價值引導。本文從小學數(shù)學課堂動態(tài)生成的起點、觸發(fā)點、中心點三個方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 動態(tài)生成 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.024

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。在小學數(shù)學教學過程中，一個具有生命活力的課堂可以激發(fā)求知欲望，調(diào)動學習積極性，提高應用知識解決實際問題的能力，真正提高了學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新意識。

一、精心預設(shè)，是動態(tài)生成的起點

（一）目標預設(shè)從凝固型到滲透型

課堂教學是個準備——實施——目標達成的過程，雖然我們在每一次的教學中都會思考：這節(jié)課的目標是什么，卻很少關(guān)注目標的落實。教學設(shè)計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，可在詳細的設(shè)計中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學目標成了一種擺設(shè)。因此設(shè)立過程性目標，將目標滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預設(shè)時要考慮怎樣在過程中，完成預設(shè)的教學目標。當學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開。預設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。

（二）環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時，要突破對課堂框架進行程序設(shè)定這節(jié)課什么時候進行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行估計，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導學生學？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學生反映太難，又怎樣調(diào)整？

（三）教學時空預設(shè)從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！比欢覀兊脑趥湔n時往往把學生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個教學環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學生的自由空間也許就越小。

二、重點關(guān)注，是動態(tài)生成的觸發(fā)點

（一）關(guān)注新問題

在學習過程中，學生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。如在教學“萬以內(nèi)的退位減法”，在學生歸納出法則之后，再次組織學生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細想想，知識在學生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預設(shè)外的問題該如何對待呢？我當時由衷地表揚學生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學生來討論。

（二）捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個網(wǎng)絡，學生則是網(wǎng)絡的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡的節(jié)點都在活動，每個學生都想表達自己的看法。這時教師更應該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。如教學連續(xù)退位減法2000-426學生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法，仍有一位學生高舉著小手，我雖擔心課堂的節(jié)外生枝，但還是讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：1999+1-426。不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力。

（三）重視數(shù)學思想

新課標對數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學的思想方法是蘊涵在知識的發(fā)生、拓展、應用過程中動態(tài)生成的。教師在課堂教學中常常結(jié)合解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學的思想，使數(shù)學課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。

三、合理駕馭，是動態(tài)生成的中心點

（一）學會傾聽、即時應答

在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的“可能”，教學也就不成為一種藝術(shù)了。這時教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等）通過多向交往作用，推進教學進程。

（二）學會整合，順勢調(diào)整

在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學生把教學過程向更高水平推進。如教學例如：在教學“角的度量”是，教師采用先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察：學生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。“為什么會有內(nèi)外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來的？”這些問題中我重點選擇了最后一個問題展開教學。先讓學生在量角器上找到90°的角，再引導學生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢解答了第三個問題。

（三）學會等待，彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學中動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生的生成達到教師的預設(shè)要求。例如在課件出示統(tǒng)計表，參加語文小組的有8人，參加數(shù)學小組的有9人。學生計算的方法算出總?cè)藬?shù)：8+9=17（人）而用數(shù)數(shù)的方法算出總?cè)藬?shù)是14人。為什么算出的總?cè)藬?shù)比實際人數(shù)多出了3人呢？學生一開始很迷惑，討論了一會兒后，學生就有了許多精彩的看法，從探究中學會了利用集合的思想解決簡單的實際問題。

總之，課堂動態(tài)生成有賴于教師的教育智慧，擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻

[1]（英）蘇·考利.教會學生思考[M].北京：教育科學出版社，2010

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究.1997（7）：3-7