王慧杰

【摘要】教育事業(yè)影響著我國其他各方面的發(fā)展，可以毫不夸張地說，它是我國所有事業(yè)的核心。隨著改革的不斷推進，語文課堂正在被注入越來越多的活力，因為這樣的課堂氛圍可以有效地提高學生對于學習的興趣和熱情，也能夠讓學生學會自主學習和合作學習，讓學生更進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】回歸；語文教學；本色課堂；課堂對話；教學效果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、語文本色教學的概念

語文課堂是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等方面能力的課程，在語文教學中，學生語言基礎的提升是根本所在。在新課程改革中，教師要著重培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)，因為其是學生全面發(fā)展的前提。語文本色教學的重點是對學生語言知識的充實、對學生語言交流能力的鍛煉和對學生思維能力的促進，讓學生能夠全面均衡地發(fā)展。

“讓語文教學簡單化，學生學習自主化，全面發(fā)展學生的知識水平”是語文教學的宗旨所在，這就決定了語文課堂的重點是注重讓學生理解語文文本內(nèi)容、體會文本主旨，而不是僅僅只活躍課堂氣氛，放任學生隨意發(fā)揮個性。教師也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以自身的情感來帶動學生，讓學生能夠更好地理解、品味和運用語言文字。然而部分老師還沒有很好地理解新課程改革，只知道增強課堂上的互動，忽略了語文課堂的實效性，也就脫離了語文教學本色。

二、對話教學的含義

義務教育課程標準中的對話教學是指課堂上教師、學生、教材編者、文本之間進行對話的過程，該過程需要師生之間的平等。對話教學不同于以往的“獨白式”教學，其本質(zhì)是溝通和對話，其中的教學主體通過有意義的交流發(fā)現(xiàn)并解決教學中的各種問題，讓學生更方便理解知識，進而提升教學質(zhì)量。

如上文所說，在對話教學中，教師和學生是主體，溝通和對話是本質(zhì)，主體對于文本內(nèi)容會有不同的理解，就需要借助語言文字來進行溝通和討論，這就是為什么對話教學可以在很大程度上提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的原因。在語文課堂上的對話，具體來說就是教師和學生之間的對話、學生和學生之間的對話、學生和文本之間的對話、學生和教材編者之間的對話。

三、優(yōu)化本色課堂的對話策略

語文教學的本質(zhì)特點是課堂對話，而語文課堂就是教師輸出語文知識和學生輸入語文知識的過程，這就需要在語文課堂上采用合適的對話策略來回歸語文教學本色。

（一）提高教師對對話教學的認識

作為一種全新的教學方式，對話教學是在課程改革中一步步發(fā)展起來的，教師需要加強對其的認識和理解，才能確保其能夠正常實行并逐漸趨向完善。如上文所說，對話教學不同于傳統(tǒng)的“獨白式”教學，甚至可以說是對立的，其需要在教師和學生之間平等的情況下進行對話，最終達到師生的共同進步和發(fā)展。

（二）擴大對話教學的隊伍

從目前情況來看，現(xiàn)在的對話教學在實行過程中還存在著這樣的問題：精通對話教學研究的絕大部分都是高學歷的專家學者，而他們并不會參與到實際教學工作中。對于那些參與實際教學工作的教師來說，對話教學還是陌生的，他們沒有深刻理解對話教學的精髓，因此沒有實行對話教學的熱情，也就沒有參與到對話教學的隊伍中，從而使對話教學的研究和實行不相稱。這就需要充分調(diào)動這些教師參與到對話教學的研究中，讓他們能夠充分理解所謂的對話教學，以激發(fā)實施對話教學的熱情，同時還可以在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)對話教學的不足之處，使對話教學逐漸趨向完善。

（三）培養(yǎng)教師對話思維的形成

在對話教學中，要求教師具有良好的思維判斷能力與思維發(fā)散能力，能夠從單向思維擴展到多向思維，能夠做到同意或反對、肯定和補充，還要對學生進行提問等。要形成這種對話思維，就需要教師在對話教學中注意傾聽與反思來不斷鍛煉自身的思維能力，在這種情況下，便可以創(chuàng)造出一個和諧、活躍的課堂氛圍，學生的學習思維也能夠得到一定的提升。

（四）完善教師之間的交流

在實際教學過程中，每一位教師都積累了豐富的教學經(jīng)驗，都具備充分的課程資源，但在學校評優(yōu)制度的影響下，教師和教師之間是競爭關(guān)系，當然沒辦法去和別人分享自己的經(jīng)驗和資源，而這樣對教學工作沒有任何好處，甚至是有害的，這就需要學校來解決這一問題。學?？梢栽诮處熤g創(chuàng)建一個學術(shù)交流平臺，讓教師在該平臺上分享自己的經(jīng)驗和資源，對于發(fā)表了學術(shù)論文的教師，要肯定其工作態(tài)度并給予其適當獎勵，同時還要鼓勵教師積極進行學術(shù)研究。

（五）在語文課堂上為學生創(chuàng)造平等對話的機會

語文課堂是學生與教師、文本、作者、同學之間進行交流的天然場所，這就需要教師創(chuàng)造出一個交流平臺，平等地對待學生，尊重學生，耐心地傾聽學生的發(fā)言，參與到學生的討論中，最大限度地幫助學生解決學習上的困難。教師和學生之間需要平等地溝通和對話，做到彼此尊重和信任，在這種情況下學生才敢于提問。解決了教師這一職業(yè)本身的壓迫感讓學生不敢提問的問題，教師和學生的關(guān)系才能更加和諧，學生才能更好地發(fā)展。

（六）突出學生的主體地位

在進行語文課堂教學時，教師應該認識到學生才是學習的主體，而教師要做好的就是輔助和引導學生學習，開拓學生的思維空間，讓學生學會自我表達，調(diào)動學生對于學習的自覺性和主動性，讓學生能夠做到自主探究在學習中遇到的困難、主動預習和復習，最終達到提升學習效率和培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

四、結(jié)語

總而言之，語文是一個同時具有工具性和人文性的學科，所以語文課堂能夠很好地培養(yǎng)學生的審美觀和自身品質(zhì)修養(yǎng)，從而在此基礎上提升學生的思想境界、道德認知和道德水準。

參考文獻

[1]任莉，郝潔.關(guān)注語言文字運用 回歸語文教學本位——從語文本位看革命題材課文教學[J].桂林師范高等專科學校學報，2013（4）.

[2]龐金芝，許兆陽.談如何搞“活”語文課堂教學[J].中國校外教育，2016（7）.

（編輯：李艷松）