摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，極大教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。在新課改教學(xué)要求下，給予高校數(shù)學(xué)教學(xué)新的教學(xué)要求。高校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。本文主要就高校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與探索展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐與探索；分析和研究

前言：

數(shù)學(xué)是高校教學(xué)科目中主要教學(xué)科目之一，高校學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展具有重要影響，對(duì)高校學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。在新形勢下，教師要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，增加和學(xué)生的互動(dòng)和交流，來實(shí)現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的片面性。

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的較晚，進(jìn)而實(shí)際應(yīng)用時(shí)間較短，存在 應(yīng)用片面性的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的高校主要包括清華大學(xué)和傷、上海交大等等高校，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程較早。其它高校均是在2000年，在來社數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。其次，一些高校在開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程后，沒有明確好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為選修科目，健兒也嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行[1]。與此同時(shí)，也有一些高校把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其它不同科目進(jìn)行整合教學(xué)，致使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作無法順利開展。由此可見，當(dāng)下數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程存在發(fā)展片面性的弊端，沒有在整個(gè)教育體系全部開展。

2.國內(nèi)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的缺失。

對(duì)比西方高校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，其不具有一致的管理規(guī)范性，缺失教學(xué)的規(guī)范性，因此為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展帶來局限。其次，在當(dāng)代高校中，由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要接觸大量的信息資源，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師較為關(guān)注數(shù)學(xué)信息和數(shù)據(jù)教學(xué)，極大的忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，極大的違背了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，進(jìn)而致使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有同意的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了原本的教學(xué)意義[2]。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與探索

1.把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合。

由于傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在自身的教學(xué)弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這一形勢，在高校開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際教學(xué)意義，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，提高了學(xué)的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。高校教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，保證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。其在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)模式緊密結(jié)合，來提高學(xué)生助學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)模式的結(jié)合，可以分為一些幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)[3]。

其一，給出相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，教師依據(jù)數(shù)學(xué)問題來引入實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題和理論進(jìn)行結(jié)合，增加數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系性，其二，教師對(duì)給出的問題展開分析和講解，教師利用數(shù)學(xué)原理，來對(duì)問題進(jìn)行分析和講解，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解度。其三，展開實(shí)驗(yàn)分析作業(yè)，利用多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，把視頻和問題整合教學(xué)。其四，歸納與總結(jié)。在觀察完畢視頻后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和總結(jié)報(bào)告。其五，在教學(xué)過程中，進(jìn)行交流和探討，查漏補(bǔ)缺，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性[4]。其六，對(duì)結(jié)果和內(nèi)生進(jìn)行總結(jié)和反復(fù)驗(yàn)證，保證每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都真實(shí)有效，保證其具備理論依據(jù)。

2.綜合性教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合。

其一，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先要增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)水平，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，極大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要增加學(xué)生自主探討教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，保證學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其二，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，增加教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生探討的積極性，增加學(xué)生之間的交流。在教師過程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說出教師教學(xué)弊端，來促進(jìn)教學(xué)工作全面科學(xué)進(jìn)行。

其三，教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體和圖片資源進(jìn)行教學(xué)，把一些具有趣味性的視頻和圖片與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)整合，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)小故事等等結(jié)合，不僅可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。其四，教師在教學(xué)過程中，可以利用討論方法和 分層教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，教師在教學(xué)前期給出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析和研究，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)課本的重要性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的關(guān)注度，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，來利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解度，保證其具備較好的數(shù)學(xué)知識(shí)能林基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)實(shí)踐能力[5]。

結(jié)論：

數(shù)學(xué)知識(shí)具有自身的復(fù)雜性和多樣性，因此學(xué)習(xí)起來難度較大。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師可以把數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)的結(jié)合到一起，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，來促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。高校數(shù)學(xué)教學(xué)在把數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合應(yīng)用時(shí)，要注意改變傳統(tǒng)單一教學(xué) 模式，利用多媒體教學(xué)、把數(shù)學(xué)知識(shí)和視頻、小故事等等結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)和多媒體視頻、小故事結(jié)合到一起，不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也保證了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)高校的發(fā)展，為社會(huì)提供全能型人才，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 才智，2015，11：104-105.

[2]葉傳秀，趙美艷. 淺析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在師范類高校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用[J]. 高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009，04：69-71.

[3]馬戈，王喜平. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，04：107-109.

[4]簡國明. 地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué)，2005，02：35-38.

作者簡介：宋亞平，男，1983.11.8，遼寧義縣人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：數(shù)學(xué)。