石瑩

摘 要：高考考察的文言文可大致分為史傳類和雜記類兩類，其中史傳類較雜記類更重記敘歷史事件和進行人物刻畫，文章結構和布局也更有規(guī)律可循。而課前預習作為學習的重要環(huán)節(jié)，可以幫學生提前理解文意，有效提升課堂教學效率。

關鍵詞：高中；文言文；史傳文；預習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.054

在近十五年的山東高考卷中，文言文考試材料有九年選自史傳類著作。而山東省即將于明年啟用的全國卷自2010年起至今更是年年考察史傳類文言文。而預習作為語文學習的環(huán)節(jié)之一，在占時長，收效慢，內涵豐，知識密，地位高的文言文學習中更為重要?；诖?，筆者將以魯人版高中語文選修教材《<史記>選讀》為例，從三個方面試論如何進行高中史傳文的預習。

一、預習觀念的轉變

首先，要充分發(fā)揮教師引導者的作用。在教學實踐中，預習任務通常由老師布置，由學生完成。但是，新課改要求教師要做教育教學的研究者。因此，教師要改變自身“溫故有余，知新不足”的現(xiàn)狀，無論對于新授課還是教過的課都要提前先進行預習，然后再設計適合學生的預習任務，而不是和學生一樣機械、被動地完成已有習題。

其次，要體現(xiàn)學生的主體性地位。學生是學習活動的主體，其地位具有不可替代性。高中生已初具一些文言文知識基礎，在預習過程中，應由學生與文本之間的主動對話來替代由習題驅動的單向搜索，使閱讀成為真正的個性化行為。既可以由教師設置預習任務，也可以讓學生自主確定預習內容，調動學習興趣，挖掘探究潛力。

第三，應注意預習任務的有效性。常見的預習任務多是與課文內容相關的導學案或習題，如標字音，辨詞義通假，翻譯詞句等。這種習題涉及的知識面較窄，知識零散，內容枯燥。學生往往就題論題，根據(jù)參考書或注釋做完了事卻不知文章大意，印象不深，效果較差。除了布置習題，如有條件還可讓學生通過微課進行預習。但要注意不應一味追求形式多樣化，也應結合實際考慮其可行性。

二、預習策略的應用

首先，遵循先行組織者策略，預習內容不應全“新”。文言文中的字詞讀音、歷史文化等問題，不但會降低學生的預習效率，還會挫傷他們的學習積極性。因此，應提前補充專題知識，讓已知為未知做引導。如預習《井陘之戰(zhàn)》前，可讓學生先學習史傳類文章的常見詞，然后從其熟悉的成語典故出發(fā)，激發(fā)學生對傳記人物的興趣，進而通過自主搜索、篩選、整合等過程獲得必要的背景知識，為進一步加深文章理解做準備。

其次，師生應共同搭建概念框架，由學生完善具體內容。在建構主義“最近發(fā)展區(qū)”等理論的指導下，“支架式教學”的概念應運而生，即以問題為中心，通過建立概念框架引導學生主動探索問題，實現(xiàn)有意義學習。在史傳文預習中，可從人物形象出發(fā)搭建三個支架：①人物經歷對其性格、才能、品質有何影響？②文中材料塑造了人物性格的哪些特點？③人物的結局與其行為是否相稱？如在《孫臏》一文中，可讓學生從傳主的族望和師承關系入手，通過孫臏與龐涓的交往情節(jié)了解二人的性格特點，由此理解馬陵之戰(zhàn)孫勝龐敗的原因。

第三，尊重學生的智力差異性。加納德曾在多元智能理論中稱，每個人的智力各具特點。教師應該認識到每個學生的認知特點都不同，要通過多樣化的預習形式，發(fā)揮學生的多種智能，在統(tǒng)一化教育中努力追求個別化教育。從聽、說、讀、寫等角度布置任務，不讓其受紙質學案和單一預習模式的束縛。需要注意，無論是朗讀、默讀還是略讀、精讀甚至是背誦，都要求教師根據(jù)實際情況予以指導。而寫內容應以提出問題、簡要概括為主，字數(shù)不宜過多。

三、預習習慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生曾說“凡為教者比期于達到不須教”，因此，指導學生預習的根本目的是讓學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，將所學策略、方法主動化為己用。而教師既不能重言輕文割裂文本，也不能把史傳文當成現(xiàn)代文。避免讓學生先讀譯文再讀原文，強調思維過程，要因言釋文，通過系統(tǒng)學習史傳文中常出現(xiàn)的字詞，打下閱讀基礎，進而結合注釋和工具書獨立譯文，進而由文悟言，在理解文意的前提下再歸納文言現(xiàn)象。

其次，遵循由淺入深的原則，形成問題驅動下的有目的閱讀。如對《甘羅》一課從篇章層面的三次對話切入，設置四個水平層次的問題：①文中出現(xiàn)了幾次對話？②每次對話的結果如何？③分別體現(xiàn)了人物的什么特點？④從智謀和品行等角度出發(fā)評價人物行為。通過開放性逐步加強的“問題連續(xù)體”，讓學生學有所導，步步深入?！斑B續(xù)體”的設置還可以從字詞、語法層面切入，既要體現(xiàn)對于同一類型課文的普適性，形成一定的問題模式，又要根據(jù)實際調整，不能生搬硬套。

最后，加強監(jiān)督，促進習慣養(yǎng)成。良好的預習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的?？衫妹咳赵缱x培養(yǎng)朗讀課文的習慣，提前制定預習提綱，確定預習策略，通過多種方式檢查預習結果，并注意收集學生的反饋信息。單獨一課的預習無需面面俱到，要根據(jù)文章內容確定重點，無論是實虛詞，詞類活用還是特殊句式還是思想感情都要擇重點進行擊破，通過文章間的聯(lián)系構建更大的知識框架。

四、小結

教師應該及時更新文言文教學觀念，通過準確把握考點，明確預習方向，甄選預習內容，正確運用科學方法指導預習，建立長效預習機制，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，走好史傳文學習的第一步。

參考文獻：

[1] 田友誼.多元智能理論：我們應當如何借鑒[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（4）：22-27

[2] 中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：741.

[責任編輯 房曉偉]