王永勝

摘 要：所謂的合作學習模式，乃是指任課教師以為學生提供自主知識探究為目的，將班級學生分成不同的學習小組，并為班級學生布置具體的學習任務(wù)，從而使每個小組之內(nèi)的每一名學生均能夠真正地參與到知識探究過程之中來。此種教學模式為學生自主知識探究的實現(xiàn)提供了可能，因而在近年來受到國內(nèi)教育工作者的普遍重視與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.053

小學數(shù)學教學中，合作學習是教師經(jīng)常會用到的教學模式，但是由于種種原因，合作學習模式的有效性仍有待提高。為此，本文中，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從加強學習，轉(zhuǎn)變觀念、科學組建學習小組、注重合作問題設(shè)計的相關(guān)要點這幾個方面展開研究，以供參考。

一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

合作學習模式能否最終達到預(yù)期的教學目的，關(guān)鍵在于學生是否具備良好的合作意識，是否具備良好的問題思考與交流能力，有鑒于此，任課教師必須在組織學生開展合作學習活動之前，幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，如此，方才能夠使預(yù)期的教學目的得到真正地實現(xiàn)。新課改的理念對于數(shù)學教師的教學活動提出了全新的要求，作為一名數(shù)學教師，必須探尋如何能夠使學生在課堂數(shù)學知識的學習過程之中實現(xiàn)主體性地位的真正凸顯，為此，數(shù)學教師要先從自身角色的轉(zhuǎn)變開始，將自己定位于一名學生的課堂學習顧問，即當學生在自主數(shù)學知識探究過程之中遇到問題造成其數(shù)學知識探究活動無法繼續(xù)進行下去時，數(shù)學教師要以顧問的身份給予其適當?shù)狞c撥，從而讓學生能夠撥開數(shù)學知識自主探究過程之中的迷霧，繼續(xù)踏上數(shù)學知識自我探究的征程。此外，數(shù)學教師還應(yīng)當成為一名監(jiān)督者，即數(shù)學教師在組織學生進行合作學習的過程之中，必須對各個小組的數(shù)學知識探究與討論情況和進展加以有效的把控，如若發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一些學生參與不夠積極，要對其加以督促；如若發(fā)現(xiàn)一些學生不善于傾聽其他同學的見解、任意打斷其他同學的發(fā)言，要對其加以干預(yù)；如若發(fā)現(xiàn)學生提出獨到的見解，要對其加以肯定，并幫助其完善其見解和思路。總之，在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質(zhì)。

二、科學組建學習小組

對于小組合作學習來說，組建學習小組是至關(guān)重要的一個步驟。當前，很多教師在組織小組合作學習的過程中，是以座位來劃分學習小組的，讓同桌、前后桌為一個小組，這樣的話，可以說小組的組建是無序的。為此，教師應(yīng)該改變觀念，科學組建學習小組?？茖W的小組劃分依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即小組內(nèi)的學生學習水平是不同的，要有學困生、中等生和優(yōu)等生，而小組間是水平相當?shù)?，這樣有利于小組合作和組間競爭。人數(shù)每組為4-6人最佳，每個組要有一個小組長，要有操作員和記錄員，分工不同，每個學生都可以各盡其責。這樣一來，教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

三、注重合作問題設(shè)計的相關(guān)要點

任何合作學習均是由特定的數(shù)學問題所驅(qū)動的，因此，數(shù)學教師在設(shè)計問題時，要將學生已經(jīng)習得的知識融入其中，同時通過問題的設(shè)計，使學生能夠借助已經(jīng)習得的數(shù)學知識實現(xiàn)對新數(shù)學知識的習得。也就是說，數(shù)學教師所設(shè)計的問題應(yīng)當能夠使學生的數(shù)學素養(yǎng)獲得增益，能夠調(diào)動學生的數(shù)學知識探究熱情，能夠幫助學生實現(xiàn)對習得的數(shù)學知識的系統(tǒng)性復(fù)習。有鑒于此，數(shù)學教師應(yīng)當設(shè)計下述類別的問題，驅(qū)動學生調(diào)動思維進行深入思考與探究：

（一）矛盾類問題的設(shè)計

此類問題的設(shè)計原則在于：借助此類問題使學生領(lǐng)會到不同數(shù)學知識內(nèi)容之間的看似矛盾之處，進而藉此驅(qū)動學生加以認真地思考，從而洞悉矛盾生成的原因所在。

（二）假設(shè)類問題的設(shè)計

此類問題的設(shè)計原則在于：借助此類問題使學生依托教師先前向其傳授過的相關(guān)知識，對問題的可能結(jié)論加以判斷，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學邏輯推理能力的訓練。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。

（三）發(fā)散型問題

既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”這個問題可以用很多的方法來進行解答，有利于學生發(fā)散思維，進行討論，開闊思路，多角度、多方位分析問題。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習，是新課程改革以來最有效的教學模式之一，也是值得研究的話題。當前很多教師在小組合作學習中取得了一定的成效，但是對于小組合作學習方式，我們?nèi)孕枰粩嗟剡M行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

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