胡冬智

摘 要：創(chuàng)意寫作經(jīng)過十多年的發(fā)展，在圖書與教材建設(shè)上雖然取得一定的成績，但問題也較為明顯，尚不能跟上創(chuàng)意寫作在大陸高?？焖侔l(fā)展的形勢。教材出版業(yè)和一線教師應(yīng)針對學(xué)生具體情況，提供質(zhì)量上層、人才培養(yǎng)層次對口、操作性強(qiáng)、具備科學(xué)性、創(chuàng)新性、時代性特點(diǎn)的教材，以適應(yīng)當(dāng)前高校創(chuàng)意寫作教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 高校 教材建設(shè)

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)意寫作（Creative Writing）作為寫作領(lǐng)域的新名詞，受到越來越多的關(guān)注。創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，同時也是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。作為一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性的寫作方式，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者獨(dú)特的想象、新奇的構(gòu)思以及詩意表達(dá)的能力，并鼓勵生產(chǎn)應(yīng)用型的創(chuàng)意文本。由于創(chuàng)意寫作注重培養(yǎng)復(fù)合型寫作人才，服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性結(jié)合，因此，近些年創(chuàng)意寫作在中國的高等教育中迅速崛起，并取得了初步的教學(xué)及科研成果。然而創(chuàng)意寫作要想獲得更快的發(fā)展，取得更大的成績，尚有一系列的問題需要解決，這其中就包括教材的評價與建設(shè)問題。

一、創(chuàng)意寫作課程在大陸高校的發(fā)展

創(chuàng)意寫作最初創(chuàng)立于美國的愛荷華大學(xué)，距今已有 80 余年的發(fā)展歷史，并且形成了一套頗為有效的運(yùn)行機(jī)制。作為一種成功的文學(xué)教育模式，創(chuàng)意寫作被世界多所一流大學(xué)所接受并得到推廣。而在中國，創(chuàng)意寫作的發(fā)展歷史相對較短，直到1984年香港浸會大學(xué)才開始設(shè)置創(chuàng)意寫作專業(yè)。相較于香港三十多年的發(fā)展歷史，大陸的創(chuàng)意寫作研究則起步更晚，始于2009年。2009年4月，在作家兼學(xué)者的葛紅兵教授的帶領(lǐng)下，上海大學(xué)成立“文學(xué)與創(chuàng)意寫作中心”，致力于創(chuàng)意寫作理論研究、創(chuàng)意寫作教學(xué)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。一年后，上海大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科實(shí)驗(yàn)班。

雖然大陸的創(chuàng)意寫作起步較晚，但進(jìn)展迅速，短短十余年間已得到眾多高校的青睞，改革高校寫作教學(xué)以面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的探索方興未艾。尤其是近兩年，中國大學(xué)引進(jìn)創(chuàng)意寫作速度明顯加快，迅速實(shí)現(xiàn)了從課程開設(shè)到學(xué)科培育再到學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的發(fā)展，這個趨勢在全國從北上廣開始，沿東向西全面鋪開，不僅廣東財經(jīng)大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，同濟(jì)大學(xué)和溫州大學(xué)開設(shè)創(chuàng)意寫作碩士，上海大學(xué)更于2015年建立創(chuàng)意寫作博士點(diǎn)。西北大學(xué)、江南大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、上海政法學(xué)院、東南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、廣西玉林師院、吉林師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院、三亞學(xué)院等高校中文專業(yè)也相繼開設(shè)了創(chuàng)意類寫作課程。

二、創(chuàng)意寫作教材的建設(shè)現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)意寫作在內(nèi)地的引入，相關(guān)書籍的翻譯、整理、撰寫工作也迅速展開。其中，人民大學(xué)出版社于2011年開始推出的“創(chuàng)意寫作書系”。從首批出版的《成為作家》《開始寫吧！——虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》《開始寫吧！——非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》《小說寫作教程——虛構(gòu)文學(xué)速成全攻略》到最新推出的《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作原理》《故事工坊》等圖書，迄今已達(dá)42種之多。在2012年左右，廣西師范大學(xué)出版社也推出了一套相關(guān)書籍，有《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》《創(chuàng)意寫作的興起：“發(fā)現(xiàn)你的聲音”（1960-1975）》《創(chuàng)意寫作的興起：“寫你知道的”“客觀的敘事”（1890-1960）》《創(chuàng)意寫作：虛構(gòu)與敘事》。而在2016年7月和9月，又有兩部創(chuàng)意寫作的書籍集中問世，分別是中國廣播影視出版社王云霞、王承俊的《創(chuàng)意寫作——小說與劇本中的虛構(gòu)和敘事》以及高等教育出版社丁佰慧所著《創(chuàng)意寫作》。由此可以看出，大陸的創(chuàng)意寫作在短短的幾年內(nèi)已經(jīng)取得了不小的戰(zhàn)績。

然而，圖書和教材仍有區(qū)別。通過閱讀以及創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)練習(xí)發(fā)現(xiàn)，目前在國內(nèi)圖書市場要想找到一本非常適合高校課堂教學(xué)的創(chuàng)意寫作書籍非常困難。問題主要集中在以下幾個方面。一，舶來特征明顯。創(chuàng)意寫作最初就是在國外誕生，并經(jīng)過較長時間的發(fā)展，取得了驕人的成績。因此，引入外國的權(quán)威著作成為國內(nèi)出版業(yè)的首選。而由于國情、校情的不同，這類書籍更適合閱讀參考，與全面、嚴(yán)謹(jǐn)、具有推廣性意義的教材尚有差距。即便是被認(rèn)為把歐美創(chuàng)意寫作思想理念和中國本土高校教學(xué)結(jié)合較好的代表，李華博士的《寫出心靈深處的故事》以及許道軍副教授的《故事工坊》，也因其鮮明的個性化寫作色彩無法完全適應(yīng)國內(nèi)一般院校的教學(xué)需要。二，與傳統(tǒng)寫作教材相似。這一問題的存在與對創(chuàng)意寫作的理解有關(guān)。雖然創(chuàng)意寫作近幾年在寫作領(lǐng)域成為一個熱門詞匯，不少院校爭相引入，但對創(chuàng)意寫作的一些關(guān)鍵問題依然辨識不清，特別是與傳統(tǒng)寫作學(xué)的聯(lián)系及差異不僅學(xué)生模糊不清，甚至一些授課教師自身同樣似是而非。這樣，在教材的選定或編寫過程中，就會自然而然地與傳統(tǒng)寫作教材接近，或者只是換湯不換藥，形式變了而內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的改變。這一問題的存在，直接影響了創(chuàng)意寫作在高校課堂的生存及健康發(fā)展。三，教材與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)。創(chuàng)意寫作注重實(shí)踐性，講究理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。然而目前的一些圖書，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，重在創(chuàng)意寫作理論的探究。對課堂教學(xué)來說，這些圖書較為枯燥，不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在寫作訓(xùn)練方面也缺乏針對性，對到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作能力不能起到實(shí)質(zhì)作用，因而適用性不強(qiáng)。

三、創(chuàng)意寫作教材編寫出版策略

為了更快更好地培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才，讓創(chuàng)意寫作在中國得到普及推廣，在高校快速成長，創(chuàng)意寫作教材建設(shè)刻不容緩。針對目前創(chuàng)意寫作圖書存在的一些問題，在進(jìn)一步編寫修訂創(chuàng)意寫作教材時應(yīng)該注意以下幾個方面：

首先，創(chuàng)意寫作教材要與課程性質(zhì)相匹配。目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作雖然成為一個新興的熱點(diǎn)，多所高校都積極引入并付諸實(shí)踐。但創(chuàng)意寫作的課程性質(zhì)并不一樣。如上海大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)等院校創(chuàng)意寫作是作為一個學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，改革力度較大，設(shè)有專門的碩士點(diǎn)乃至博士點(diǎn)。因而創(chuàng)意寫作下面細(xì)分為多門子課程。而西北大學(xué)、江南大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等多所院校，創(chuàng)意寫作只是作為與專業(yè)相適應(yīng)的一門課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種對創(chuàng)意寫作的不同理解、不同需求給創(chuàng)意寫作教材的開發(fā)帶來一定難度。因而編寫教材時，就需要做到有的放矢，針對課程性質(zhì)、結(jié)合課時、考慮人才培養(yǎng)的不同層次，有針對性的進(jìn)行編寫。

其次，創(chuàng)意寫作教材要以學(xué)生為中心，與課堂實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生是教學(xué)過程的主體與中心，教材的編寫也必須考慮學(xué)生的具體需求，以學(xué)生為中心，注重教材的趣味性、易讀性、可操作性。同時，教材還需要緊貼課堂，適合課堂教學(xué)需要，在兼顧理論的同時把重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)上，突出思維訓(xùn)練，并能夠與工坊制的寫作形式相適應(yīng)，具備科學(xué)性、創(chuàng)新性、時代性、實(shí)用性的特點(diǎn)。

第三，國外創(chuàng)意寫作優(yōu)秀成果的中國化、本土化。創(chuàng)意寫作在國外的發(fā)展歷史悠久、成果豐碩，要發(fā)展國內(nèi)的創(chuàng)意寫作離不開對國外先進(jìn)成果的借鑒。但由于國情不同、課堂要求不同、學(xué)生的思維習(xí)慣也不同，因而在借鑒外來成果時需要特別注意中國化、本土化問題。只有真正解決了這個問題，教學(xué)才可能取得好的效果，創(chuàng)意寫作才可能在中國扎根，并獲得快速發(fā)展。

除了以上主要的幾點(diǎn)外，還可以基于網(wǎng)絡(luò)媒體，考慮發(fā)展立體教材。發(fā)行集紙質(zhì)教材、音頻教材、視頻教材、課件教材等于一體的多媒體教材，從多維度、多層面促進(jìn)教學(xué)改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)創(chuàng)意寫作在中國的普及發(fā)展。

當(dāng)然，創(chuàng)意寫作教材編寫水平的提高，關(guān)鍵點(diǎn)還在于國內(nèi)從事創(chuàng)意寫作研究及教學(xué)的人員情況，只有越來越多的人投入其中并甘愿為之進(jìn)行各種努力，創(chuàng)意寫作才會在國內(nèi)獲得良性健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張永祿.走在本土化路上——2015年創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展報告[J].寫作，2016，（3）.