王方蕊

作文是語文的半壁江山，多年來，語文教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫法指導(dǎo)。傳統(tǒng)作文課的流程是講評(píng)上次作文——指導(dǎo)本次作文——學(xué)生寫作文——課下教師評(píng)改作文，完成一次作文訓(xùn)練需要經(jīng)過兩周的漫長等待，學(xué)生見到評(píng)語時(shí)也早已時(shí)過境遷，當(dāng)初寫作文的所思所感早已蕩然無存。評(píng)語也是“立意要深”、“選材要新”、“構(gòu)思要巧”、“情節(jié)要全”等要求，評(píng)語的指導(dǎo)作用大打折扣。這樣，既違背了課標(biāo)精神，又違背了認(rèn)知規(guī)律，缺乏指導(dǎo)意義，學(xué)生無法真正表達(dá)真情實(shí)感。俗話說，作文是筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣。因此，語文教師要學(xué)會(huì)下放評(píng)改權(quán)，學(xué)生互評(píng)互改不等于教師不評(píng)改，而是以評(píng)改為手段，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)會(huì)辨別、糾錯(cuò)，認(rèn)識(shí)到自身的不足。那么，如何讓互評(píng)互改落到實(shí)處呢？

一、目標(biāo)定向，有的放矢

有效的作文教學(xué)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)落實(shí)。作文評(píng)改課是教學(xué)的過程，也是師生對(duì)話的思維推進(jìn)過程，要針對(duì)問題尋找方法，依照訓(xùn)練點(diǎn)有效修正。每次習(xí)作訓(xùn)練都有重點(diǎn)，所以每次習(xí)作評(píng)價(jià)也要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)展開。比如，作文訓(xùn)練“抓住人物的語言動(dòng)作心理活動(dòng)等描寫再現(xiàn)事情過程”、“如何寫好場(chǎng)面描寫”、“如何巧妙地運(yùn)用抒情方法”等。評(píng)改作文時(shí)，要看這些描寫方法是否恰當(dāng)，場(chǎng)面描寫是否細(xì)致，文章的抒情是否真實(shí)。這樣，評(píng)改的重點(diǎn)明確了，學(xué)生在互評(píng)中才能有參照，評(píng)改的著力點(diǎn)在于學(xué)生寫作能力的提升，不能面面俱到。

二、尊重寫作自由，“改”為“寫”服務(wù)

語文課標(biāo)關(guān)于7—9年級(jí)的寫作指導(dǎo)提出：根據(jù)表達(dá)需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。在互改作文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生不再目中無人封閉改，要根據(jù)文體不同，確保寫作者的寫作意圖得到尊重，寫作動(dòng)力源源不斷，不要舍本逐末。托爾斯泰說：“在落筆的時(shí)候，我還不知道人物在五分鐘之后會(huì)怎么樣，寫作的最大特點(diǎn)在于過程性，不需要一步到位，可以循序漸進(jìn)。”一篇文章貴在內(nèi)容真實(shí)，有真情實(shí)感，交代了生活的真實(shí)經(jīng)歷，用真情打動(dòng)讀者。在評(píng)改中，要避免對(duì)好詞句的過渡崇拜，造成學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文的過度模仿，或內(nèi)容空洞，華而不實(shí)，或文不對(duì)題，引用不當(dāng)。哪怕是寫作者的文筆稚拙，但只要能真實(shí)表達(dá)自己的感受，評(píng)改者就要給予肯定鼓勵(lì)。

三、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)語

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著學(xué)生自評(píng)互評(píng)，如何制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)呢？首先，要看題目要求，如，文體、字?jǐn)?shù)、題目補(bǔ)充要求等；第二，要根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定出對(duì)格式、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句、書面、語句表達(dá)、立意、選材等方面的得分標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在互評(píng)互改中就會(huì)有尺度，有標(biāo)桿，給分有據(jù)，扣分合理。

作文評(píng)語在作文評(píng)改中很重要，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。語言有溫度，自此知冷暖。作文評(píng)語不能流于形式，含糊其辭，好的作文評(píng)語應(yīng)飽含激情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，保護(hù)學(xué)生寫作文的積極性。不寫不痛不癢的評(píng)語，要寫“心語”，評(píng)中含情，評(píng)中生情，讓評(píng)語成為學(xué)生交流思想的橋梁，共享寫作之樂。對(duì)于新手上路，學(xué)生應(yīng)該如何寫評(píng)語呢？教師可以從以下方面做好指導(dǎo)：先對(duì)文章內(nèi)容做總體的概括，然后根據(jù)自己讀后的感受多找亮點(diǎn)，再以商量的口吻指出作文中的不足之處以及今后努力的方向。同進(jìn)，還要教會(huì)學(xué)生使用評(píng)改符號(hào)，既對(duì)文章做出總評(píng)，又對(duì)文章做好眉批。

四、重視學(xué)生的全面參與，搞好小組合作

有的學(xué)生在作文課上總是沉默不語，寫時(shí)搜腸刮肚，有時(shí)抄襲抄襲湊篇幅，在互改的時(shí)候因缺乏自信不愿與大家分享交流。通過小組合作互改互評(píng)作文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師要合理劃分評(píng)改小組，并對(duì)小組長做好培訓(xùn)與要求，先讓學(xué)生自評(píng)，然后在組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的共性問題并尋求解決辦法，最后展示佳作。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，明確努力目標(biāo)，共同進(jìn)步。

互評(píng)互改作文激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和寫作的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、口頭表達(dá)能力以及善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只要教師做好方法指導(dǎo)，放開手腳讓學(xué)生施展自己的能力，就一定會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。