龍明芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而通過小班化教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)與教師一同進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)習(xí)的效果，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

通過小班化教學(xué)工作的開展，教師不--僅可以幫助學(xué)生有效的積累基本的知識(shí)，還可以以課堂為平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，繼而拓展小學(xué)語文的教學(xué)效果。因此在現(xiàn)階段小班化教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)語文教師除了要做好基本的備課工作外，還應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教學(xué)方法或者教學(xué)策略進(jìn)行探究，繼而以教學(xué)策略的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，凸顯小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)語文小班化教學(xué)的主要提升空間

根據(jù)已有的研究來看，現(xiàn)階段對(duì)于小班化教學(xué)還沒有一個(gè)明確的界定，往往都認(rèn)為小班化教學(xué)主要是學(xué)生人數(shù)較少，教師有針對(duì)性的開展教學(xué)工作。但是實(shí)際上，小班化教學(xué)并不僅僅在于學(xué)生人數(shù)的控制，更在于教師教學(xué)方法的有效使用或者是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過學(xué)生人數(shù)的減少來更好的實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，繼而不斷的提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

1.小班化教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)的覆蓋面

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于班級(jí)人數(shù)較多，在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，教師只能按照課程的進(jìn)度進(jìn)行主動(dòng)授課，語文課程以識(shí)字、帶領(lǐng)朗讀、邀請(qǐng)主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行課文朗讀等等形式來開展，這種模式雖然能夠保障班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并以課后作業(yè)督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。但是整個(gè)課堂的教學(xué)覆蓋面并不完整，很多學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都沒有在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的理解深度以及對(duì)于學(xué)習(xí)的方法、探究等都沒有得到優(yōu)化。而在小班化教學(xué)模式下，教師可以借助有限的課堂時(shí)間，隨時(shí)兼顧班級(jí)的學(xué)生，以寫字、朗讀、背誦的語文教學(xué)小環(huán)節(jié)為平臺(tái)來不斷的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的全覆蓋，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本效率。

2.小班化教學(xué)更有利于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

小班化教學(xué)后，教師對(duì)于學(xué)生的了解程度更深，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也能掌握的更加全面?，F(xiàn)階段小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行背誦朗讀，更需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究理解，感受文章的情感知識(shí)。在小班化教學(xué)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行分組，以語文教學(xué)主題為引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，繼而保障學(xué)生通過課堂能夠獲得學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法雙重的鍛煉。

3.小班化教學(xué)有利于教師接受教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略

在小學(xué)語文小班化教學(xué)的過程中，教師可以隨時(shí)的掌握班級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，來有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)的方法、策略以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，繼而通過教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整保障小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文小班化教學(xué)的實(shí)施策略

結(jié)合前期的分析來看，小學(xué)語文小班化教學(xué)工作的開展，不僅有利于提升課堂教學(xué)的覆蓋面，有利于開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠隨時(shí)為教師提供調(diào)整教學(xué)方案的基本信息和條件。文章結(jié)合前期分析的結(jié)果，針對(duì)這三個(gè)特點(diǎn)，探究小學(xué)語文小班化教學(xué)的實(shí)施策略。

1.以課堂活動(dòng)為載體，積極構(gòu)建師生互動(dòng)課堂

小學(xué)語文教學(xué)過程中，有不少的課程內(nèi)容都為課堂互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，通過詩歌朗誦比賽，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；通過模仿寫作與上臺(tái)互動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提升其寫作能力和表達(dá)能力，并以課堂為載體，以師生之間的互動(dòng)為平臺(tái)提升教學(xué)的效果。而另一種則是學(xué)生的參與同教師的指導(dǎo)相結(jié)合，教師還可以讓學(xué)生把一些課文自主的進(jìn)行話劇編排，由于在小班化教學(xué)的平臺(tái)上，課堂覆蓋面比較全，所有的學(xué)習(xí)小組都能夠被分配到相關(guān)的時(shí)間。教師與學(xué)生通過共同欣賞各個(gè)學(xué)習(xí)小組的表演，并讓學(xué)生作為嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行最終的總評(píng)價(jià)。這種情況下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)基本的知識(shí)，深刻了解課程的內(nèi)容與主體思想，更能夠提升學(xué)生表演能力與活動(dòng)能力，小學(xué)語文小班化教學(xué)效果得到了拓展。

2.積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以主題任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的展開

小班化教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是教師能夠組織有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師就可以按照小組學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在寫景作文的教學(xué)過程中，教師就可以以“發(fā)現(xiàn)校園的春天”為主題，將班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行對(duì)接，繼而指導(dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)開展“寫生”活動(dòng)，記錄校園春天一景，繼而幫助學(xué)生積累寫作的素材。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于景物的描述才能更加的切合實(shí)際，寫作的小作文才能更加的生動(dòng)，小學(xué)作文課程的教學(xué)效果才能不斷的提升。

3.積極構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，凸顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)的最強(qiáng)優(yōu)勢(shì)是教師能夠隨時(shí)的掌握班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，教學(xué)的門類也比較的多，除了基本的漢字積累外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情感，并培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)的效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)的課堂。例如在小學(xué)課文教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)語文教師可以隨堂的進(jìn)行的課堂的抽查，對(duì)先前的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，在這種情況下，教師要將課堂備課筆記進(jìn)行模塊化處理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，就停止下一模塊的教學(xué)工作，然后對(duì)先前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或者補(bǔ)充，以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的動(dòng)態(tài)課堂，隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的短板，隨時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，凸顯小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，對(duì)小學(xué)語文小班化教學(xué)的實(shí)施情況與教學(xué)策略進(jìn)行探究，結(jié)合分析可以看出，小學(xué)語文小班化教學(xué)工作的開展，不僅有利于提升課堂教學(xué)的覆蓋面，有利于開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠隨時(shí)為教師提供調(diào)整教學(xué)方案的基本信息和條件。因此教師應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建師生互動(dòng)課堂，并以學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開，最終再以動(dòng)態(tài)教學(xué)法推動(dòng)整個(gè)教學(xué)效果的強(qiáng)化與提升，彰顯小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。endprint