【摘要】MBA教育的目標是為了培養(yǎng)出可以為企業(yè)以及社會作出自己貢獻的高級經(jīng)理人，然而現(xiàn)階段MBA教育在具體的培養(yǎng)模式方面存在有一定的問題，嚴重限制了MBA教育的培養(yǎng)效果，因此需要人們給予MBA教育培養(yǎng)模式一定的重視，展開對其的優(yōu)化研究。本文主要講述了現(xiàn)階段我國MBA教育培養(yǎng)模式現(xiàn)存的一些問題，以及就如何對MBA教育培養(yǎng)模式展開優(yōu)化進行了研究。

【關鍵詞】MBA教育 培養(yǎng)模式 現(xiàn)存問題 優(yōu)化研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0255-01

MBA教育在我國的起步相對其他發(fā)達國家相對比較晚，盡管我國給予MBA教育的重視在不斷增加，但是現(xiàn)階段我國存在的MBA教育在具體的培養(yǎng)模式上還存在有一些問題，限制了MBA教育的培養(yǎng)目標的有效展開。

1.MBA教育培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

1.1培養(yǎng)目標不能很好的符合社會需求

不論是國外MBA教育還是國內(nèi)MBA教育，最終的培養(yǎng)目標就是可以培養(yǎng)出高級的實踐應用型管理人才，該人才具備有良好的品行以及影響力，可以將各項專業(yè)知識在實際中展開有效應用的能力，管理實踐能力，專業(yè)技術能力以及豐富理論知識，然而尤其我國MBA教育中并不具備有完善的評估體系以及培養(yǎng)效果評價體系，同時也沒有形成市場化的科學的MBA辦學機制，導致很多MBA院校培養(yǎng)出來的學院并不符合社會用人需求，不能滿足社會用人要求，造成MBA教育培養(yǎng)目標和企業(yè)需求目標形成較大的偏差。

1.2缺乏靈活性

現(xiàn)階段一些MBA院校在對學員展開教學時，培養(yǎng)方式還比較傳統(tǒng)，更多的注重理論知識的教育，而并沒有給予實戰(zhàn)能力培養(yǎng)?？偸沁@樣就導致很多學生盡管專業(yè)理論知識非常豐富，但是真實的實踐管理能力卻相對比較弱。另外，很多教師在進行教學時方式也比較枯燥單一，多以理論知識展開講述，并沒有結(jié)合案例進行教學，導致實際的案例教學效果也無法得到保證。

1.3缺乏本土案例以及教材

現(xiàn)階段在我國的MBA教育中選用的教材大多來自于國外的一些國家，即使有些教材是由中國作者進行編寫，但是其中的教育理念和西方觀點以及教育理論如出一轍，具體的案例也是國外一些企業(yè)的案例，放在我國的MBA教育中難免會存在“水土不服”現(xiàn)象。

2.MBA教育培養(yǎng)模式的優(yōu)化研究

2.1以MBA能力需求作為基礎進行培養(yǎng)目標的建立

MBA教育需要將企業(yè)以及社會對人才提出的需求能力作為培養(yǎng)人才的出發(fā)點，因此在進行MBA教育目標的設計時需要和社會以及企業(yè)的實際需求進行有效的結(jié)合。例如，可以將未來他們會從事的工作對他們提出的實踐能力以及管理技能要求作為MBA教育培養(yǎng)的核心，主要從提升以下四項能力做起，管理實踐的能力，專業(yè)技術能力，全面的理論知識以及各人影響力，結(jié)合具體的培養(yǎng)方案展開課程結(jié)構的設置，從而可以培養(yǎng)出高級管理人才。在對課程展開設置時，需要給予商業(yè)基礎課程一定的重視，從而使學員的管理技能以及知識技能能夠得到提升，同時需要根據(jù)企業(yè)的一些實際情況是學生的職場生活能力得以提升。

2.2使具體的教學模式變得足夠靈活

其一，彈性學制，我國現(xiàn)階段存在的MBA生源大多都是來自在職人員，同時這些需要兼顧工作以及學習，因此這就需要MBA教育院校和實際的情況進行結(jié)合，可以進行學分制的實行，修業(yè)年限可以限制在2年到5年。另外，還需要對教學安排進行靈活的設置，需要允許非脫產(chǎn)制，半脫產(chǎn)制以及全日制等多種方式并存。其二，需求式的學習。因為MBA學院大多數(shù)都具備有一定的實踐經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷，因此在展開MBA教育時可以根據(jù)每一個人的需求以及能力缺失情況展開有針對的教學，即可以展開具有一定偏重性的學習，同時教師需要采用實踐模擬，談論，講授等多種方式展開授課，通過教學方式的靈活以及豐富來使學員可以更好的掌握知識，提升他們的綜合能力[1]。

2.3實踐能力的提升

很大一部分MBA教師雖然具備有非常豐富的理論知識，但是他們可能缺乏一定的實踐能力，這樣導致他們無法更好的展開MBA教育人才的培養(yǎng)，因此需要學院給予團隊實踐能力一定的重視，提高教師團隊的實踐水平，具體的做法如下，其一，可以進行實踐平臺的建立，鼓勵教師深入到企業(yè)去展開各種參觀以及學習，同時還行可以讓教師展開頂崗鍛煉。其二，可以借助兼職方式來使教師隊伍得到豐富。其三，需要在教師中實行資源共享機制，增加教師之間的交流，從而使他們的教學能力可以得到顯著提高[2]。

2.4借助反思式的案例來進行本土教材或者是案例的開發(fā)

在進行MBA教育時需要對和我國經(jīng)濟發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展相對應的本土教材進行開發(fā)，從而使MBA教育的培養(yǎng)目標可以得到更好的時間。在進行本土化教材的編制過程中需要和教師在具體教學中總結(jié)的一些經(jīng)驗以及國外的優(yōu)秀案例以及理論進行結(jié)合，從而成功編寫出和我國企業(yè)管理相符合的教材[3]。

綜上所述，MBA教育的目的是為了可以為企業(yè)以及社會提供高級的管理人才，然而現(xiàn)階段在MBA教育培養(yǎng)模式中還存在有一些問題，限制了MBA教育的發(fā)展，因此需要我們采取有效的措施對MBA教育培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，從而使MBA教育的培養(yǎng)目標可以更好的得到實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張爽.我國MBA教育培養(yǎng)模式存在問題與優(yōu)化研究[J].人才資源開發(fā)，2016，（2）：186-187.

[2]袁丹，雷宏振.我國 MBA 教育培養(yǎng)的融合模式探索[J].研究生教育研究，2014，（4）：81-84.

[3]陳喜波.行業(yè)特色型院校MBA培養(yǎng)模式探索研究——以北京物資學院為例[J].教育教學論壇，2016，（15）：269-270.

作者簡介：

王海峰（1978.12-），男，河南林州人，碩士學位，南京財經(jīng)大學助理研究員，研究方向：MBA研究生教學管理。