陳能武

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段作為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，能夠在很大程度上影響學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)方式與思考方式，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)水平提升的同時(shí)滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0134-01

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中還沒能夠完全從應(yīng)試教育的框架之中脫離出來，依然存在著相應(yīng)的問題，使得目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)需求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中要注重對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生們的思維能力。下文將針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行過程之中所存在的主要問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相應(yīng)的措施，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的開展與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響與存在問題

在小學(xué)這一階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們的模仿性最強(qiáng)[1]，是對(duì)于未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言較為關(guān)鍵的時(shí)段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中所存在的最大的問題就是不能夠正確認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，教學(xué)還仍然停留在理論教學(xué)以及理論結(jié)構(gòu)教學(xué)的層面上，不能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落在實(shí)處。

很多的學(xué)習(xí)行為不能夠及時(shí)進(jìn)行規(guī)范，使得學(xué)生不僅僅沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而產(chǎn)生了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本末倒置，阻礙了學(xué)生們的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的不足進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)范

小學(xué)數(shù)學(xué)作為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)啟蒙階段，很多數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生而言往往較為抽象，不能夠完全進(jìn)行理解，針對(duì)這一現(xiàn)象，想要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就必須在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)相應(yīng)的規(guī)范。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅僅需要加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課本的文本閱讀與了解，還是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要途徑。

學(xué)生們通過預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考，能夠理解的部分在思考過程之中得到深化，不能夠完全理解的部分在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)之中扥到相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的中也強(qiáng)調(diào)了對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究能力培養(yǎng)的重要意義，這不僅僅能夠促進(jìn)課堂效率的提升，也有利于學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際規(guī)范對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言是十分重要的。

（二）突出小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不僅僅是需要小學(xué)教師去了解其相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是自我表達(dá)空間與獨(dú)立思考空間的體現(xiàn)。學(xué)生是具有個(gè)體差異性的，尤其是在小學(xué)階段而言，不同學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的接受程度上有所差別，不能夠完全利用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行判斷。在教學(xué)之中教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)行為，注重學(xué)生自我進(jìn)步，而非學(xué)生之間的比較進(jìn)步。

另外也應(yīng)該為學(xué)生們塑造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍與良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，利用學(xué)生們的積極性以及求知欲，去促進(jìn)其課堂參與度的提升[2]，給予他們更多表達(dá)自我想法的空間，促進(jìn)學(xué)生們能夠進(jìn)一步提升自我表達(dá)意識(shí)，以意識(shí)的進(jìn)步帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范與思維能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂的紀(jì)律組織

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生們開放性的思維模式，促進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程之中找尋找答案等，但是這不意味著要放棄對(duì)于課堂的紀(jì)律組織行為。因?yàn)樾『⒆釉诔砷L(zhǎng)這一階段還缺乏一定的自控能力，加強(qiáng)對(duì)于課堂的紀(jì)律管理不僅僅幫助學(xué)生們進(jìn)行自我控制，同時(shí)也是培養(yǎng)其規(guī)范學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)的良好方式。

一切有關(guān)于學(xué)習(xí)上的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行舉手發(fā)言，因?yàn)榕e手發(fā)言表達(dá)想法也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠共同發(fā)展共同進(jìn)步，但是無關(guān)于課堂以及學(xué)習(xí)的事情，教師一定要嚴(yán)加規(guī)范，為所有學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)效率，從而促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）布置開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)

布置作業(yè)的這一環(huán)節(jié)同樣也是較為重要的環(huán)節(jié)，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也很重要，比如說在學(xué)習(xí)概率這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生們進(jìn)行紅球黃球的制作，確保從箱子里拿出紅球的概率要大于拿出黃球的概率等，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，來加深學(xué)習(xí)效果。另外也需要注重學(xué)生們的拓展學(xué)習(xí)，比如說生活中還有哪些存在概率的問題，學(xué)生可以去積極尋找答案，比如石頭剪刀布的游戲等，通過擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容并且尋求答案的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我思考的重要模式[3]，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，從根本上滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中往往忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要在明確目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的相應(yīng)問題，在分析問題的基礎(chǔ)之上通過加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)范、突出小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位、加強(qiáng)對(duì)課堂的紀(jì)律組織以及布置開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)等手段，促進(jìn)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生個(gè)人能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富淇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷1）[C].2015：2.

[2]馬輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編 第十一卷[C].2016：1.

[3]張國剛.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].科學(xué)中國人，2016（08）：353.