劉曉君

【摘要】“優(yōu)化教學，提高效益”是我們每一位教師的夙愿，是永恒的課題。一堂課成功與否的關鍵在于學生，所以學生學到了什么，學會多少，學習積極性幾何，永遠是檢驗課堂效果的試金石。教學要調動每位學生的主觀能動性，讓他們得到同等的發(fā)展，這就要求教學不能千人一面，一定要照顧每一層次的學生主體。所以彰顯了分層教育的必要性，接下來就如何實施初中數學分層教學展開研討。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 學生主體 高效課堂 同等發(fā)展

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0139-01

在傳統(tǒng)教學模式下，所有的學生都用統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學計劃，其實出現許多弊端，其中之一就是兩極現象的嚴重分化。相信對于數學這門學科來說，要想讓班集體內每一位學生都學有所得，分層教學是非常有必要的。

當然，分層教學這一共識達成后，接下來就是如何分層，如何教授，如何提升的問題了。下面我們分層教學的探索實踐與總結展開研討。

一、如何分層

對于班內學生分層怎么分，其實很多教師都是沒有經驗的。因為每個人都有自己的個性特點，學習程度差異，分層一定要照顧實際，還要考慮心理、認知上如何引導學生。作為教師，首先要把握學生層次，可通過摸底測試、談話、自評、各學科老師評價等綜合考量。但這要求教師要主動了解學生、研究學生，從心里上和他們拉近距離，幫助他們正確的對待自己的差距。

在教學分層的探索中，我認為：要可根據學生的智力水平、學習態(tài)度、偏科程度、心理特點等四個維度將學生分為A、A-、B+、B、B-、C+、C七類，其中帶“+、-”號的為觀察實驗期，也稱為過渡期。A類學生為智力水平高、接受理解力強、學習積極、成績優(yōu)秀。B類學生為智力水平較好、學習態(tài)度端正、成績中等左右。C類學生為基礎和智力一般，學習比較自卑、學習成績較差的學生。

分層的同時，要強調層級是動態(tài)的，是可以變化的，鼓勵低層次的學生向高級別發(fā)展，注意學生接受度，監(jiān)控學生情緒，避免產生自暴自棄等行為。

二、分層備課

教師要有備而來，對于分層過程與結果全盤把握。不同層級的學生制定不同的方案，根據教材大綱，C層學生要求以基礎練習為主，夯實其本功。B層學生要求熟練掌握基礎知識，并利用舉一反三，找到解題的關鍵，靈活用到其它題型。A層學生要求在B層基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數學素質。

三、分層教授

學生是教學的主體，教授要按學生的水平設置授課方式、授課內容和教學目標，對課本知識進行分層授課，舉個例子代數題：

22（a-b）3-6（a+b）5

分解多項式對于B、C層次的學生而言，顯得有些難度，這時可以將例題：分解下列各式：（1）X2-9Y2；（2）22X3-6Y2；（3）22（a-b）2-6（a+b）5。

這樣第三層讓A、B類的學生掌握，1、2層級要求C類的學生掌握。同時鼓勵在此基礎上，再去攻堅克難，進行第三層的掌握。

同時，課堂提問也要注意分層：如在判斷等腰三角形時可以設計三個問題：（1）判定命題“如果兩邊相等，他們是否是等腰三角形?！保?）列舉說出三個等腰三角形的真命題？（3）說出題目的逆倒是什么。第一個問題針對C類學生而設計的，而第二、三問題是對A、B類學生而設計的，通過不的思考提升其數學思維，善于動腦思考，發(fā)現問題、解決問題的能力等。

四、分層訓練

課堂練習是訓練學生掌握知識的關鍵步驟，對于不同層次的學生，他們都需要通過練習提高自己的解題技能，題型應先易后難，逐漸的進階。根據不同層級學生，選擇難度適中的題目進行課堂演練。如完全平方公式的訓練題分解因式的練習：（1）㎡+4m+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。學生訓練時老師應該先行讓學生試著去解所有的題型，但是對于相對較弱的學生做2、3題時要適時占撥，以正向強化為主?；蛘邔τ陔y題要允許小組成員分組討論，在課堂練習中逐漸形成競爭意識，促進學生數學能力的提高。

五、分類指導

進行分類指導，在上自習時要進行答疑，及時解決學生疑慮，加強對B、C類學生的輔導，對于A類學生可以開拓課外的一些練習，如做一些難度高的典型例題。也可以讓A類學生充當老師的角色，對B、C類學生進行指導，先進帶落后，達到共同進步。通過指導與互動的結合，大家向著各自目標奮進。

分層教學對于初中數學教學來說，是非常具有實踐意義的，他能幫學生真正的學會、學懂，做到每節(jié)課都能學有所得，從各個層面考慮學生的個性化需求，制定個性化目標、進行個性化考核。從而有效的提升了學生學習的興趣、自信，提高了課堂教學效率。作為初中數學教師，我們要通過學習提高，實踐應用，進行真正的實踐探索，創(chuàng)造出讓我們自己的實踐成果。

參考文獻：

[1]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐，2000，（1）.

[2]卞蘭娣.初中化學分層教學的探索與實踐[J].教育科學研究，2002，（3）.