尹歆吟

【摘要】慕課的興起與急速發(fā)展對于大學(xué)英語教改是契機還是挑戰(zhàn)？本文針對慕課大環(huán)境給我們大學(xué)英語所帶來的契機，針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題提出了以下幾點教學(xué)改革具體措施：1.按社會需求完善課程設(shè)置；2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；3.完善評價體系。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0109-01

上個世紀(jì)末起，我國教育工作者在大學(xué)英語教學(xué)改革方面不斷努力，對大學(xué)英語教學(xué)進行了數(shù)次的改革并取得了一定的成效；在一定程度上也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但仍然存在諸多問題：課程設(shè)置及教學(xué)模式單一，評價體系不完善等。隨著慕課的迅速興起及發(fā)展，其對國內(nèi)外各大高校的教學(xué)模式的沖擊及影響激起了教育工作者們對其激烈的討論。本文基于慕課大背景對于我們的大學(xué)英語教學(xué)做了初步的分析，提出在慕課背景下大英教學(xué)存在的問題以及提出相應(yīng)的解決措施。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語教學(xué)定位不清晰：

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)的定位不是很清晰。有的人認(rèn)為英語只是一種工具，大學(xué)英語是基礎(chǔ)課程；有的人認(rèn)為，人們在掌握這門工具的同時還應(yīng)獲悉英語國家的人文知識的重要性；而有的人認(rèn)為為了迎合全球化的需求我們還應(yīng)該把專業(yè)英語納入到大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容等。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出： “大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)目的應(yīng)該是工具性與人文性的結(jié)合，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的那我們教育工作者應(yīng)該將大學(xué)英語通用教學(xué)與通識教學(xué)相結(jié)合。

2.教學(xué)資源缺乏：

目前我國各大高校大學(xué)英語課程所使用的教材主要為以下幾種：《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《全新版大學(xué)英語》等。但各種教材內(nèi)容比較枯燥，取材比較陳舊；同時人文和文化知識涉及不多，無法有效抓住學(xué)生的喜好；因此大學(xué)英語課程也成為一些學(xué)生心目中“可有可無”的課程。

3.大學(xué)英語課程設(shè)置缺乏多樣性：

目前我們各大高校大學(xué)英語課程設(shè)置主要以全校統(tǒng)一授課的形式進行；而且以圍繞教材的讀寫與聽說課程為基本。雖大部分學(xué)生都有增設(shè)少許的選修課程，但其比例少之又少。

4.大學(xué)英語教學(xué)模式

從二十世紀(jì)初開始，我國部分高校實行的大學(xué)英語教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)為主，但由于各類學(xué)校硬軟件方面的條件不同；導(dǎo)致采用該模式的院校在全國高校數(shù)量中所占比例仍然相對較少。在實際的教學(xué)工作中大部分教學(xué)工作者仍然局限于傳統(tǒng)的老師授課為主的形式

5.評價體制的不完善：

目前很多學(xué)校采用的是平時成績加末考成績的評價體系；而且末考成績所占比例較大。這種“一考定終身”的體制讓很多學(xué)生忽視了平時課堂表現(xiàn)以及平時學(xué)習(xí)的積累。雖然形成性教學(xué)評價在大多數(shù)學(xué)校有所體現(xiàn)但對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的考察極為缺失。

二、慕課背景下大英教學(xué)改革的具體措施：

1.按社會需求完善課程設(shè)置：

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)雖一直強調(diào)要與社會需求接軌，但在實際操作中卻難以做到，基本是圍繞教材傳授英語的基礎(chǔ)知識。但不同層次的學(xué)校以及各院校的生源差異，以及各院校所處的區(qū)域的政治，經(jīng)濟，文化的不同對于人才英語能力的要求不同；這些因素很少會在制定其大學(xué)英語教學(xué)大綱時考慮進去。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化和慕課給人們帶來的教育平等化和大規(guī)?；覀冃枰ㄟ^開設(shè)通用課程的同時也以一定的比例開設(shè)通識課程來實現(xiàn)按社會需求來完善我們大學(xué)英語課程的設(shè)置。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：

在慕課的影響下建立以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，打破以往傳統(tǒng)課堂上教師為主體的課堂模式。在慕課的大環(huán)境中真正實現(xiàn)學(xué)生的自由選擇權(quán)以及話語權(quán)。實現(xiàn)學(xué)生個性化的教學(xué)。

3.完善評價體系：

目前各大高校也在大力地完善系統(tǒng)的形成性評價體系。但仍然有很多的因素讓形成性評價局限于學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，出勤和家庭作業(yè)完成上；沒真正的對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控從而從真正意義上達到形成性評價。慕課的引入能實現(xiàn)生生互評，師生互評以及師師互評，真正地實現(xiàn)對形成性評價。

三、結(jié)語：

本文針對慕課大環(huán)境給我們大學(xué)英語所帶來的契機，針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題提出了以下幾點教學(xué)改革具體措施：1. 按社會需求完善課程設(shè)置；2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；3. 完善評價體系。因此，慕課給我們的教學(xué)帶來的是契機以及生機，我們應(yīng)借助于這一新鮮事物來發(fā)展我們的大學(xué)英語教學(xué)從而培養(yǎng)更符合社會及國際要求有著較高英語水平的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].高等教育出版社， 2004.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011， 08（5）：4-11.