鄭秋蕊

【摘要】隨著時代的發(fā)展，有關(guān)英語學習的學習材料越來越豐富，特別是生動活潑形象的視頻材料更是有趣多樣。市面上存在的視頻教學材料多是以動畫、教材輔助、教學視頻等形式存在，這些材料多是由專門的機構(gòu)負責收集材料，整理材料，到最終的視頻錄制完成，相對于學校老師制作的“微課”視頻還存在一定的差別。那么本文就將針對大學英語視頻教學與大學英語“微課”教學的差別，分析“微課”對于大學英語教學的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】微課 大學英語教學 英語視頻軟件教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0095-02

大學生作為知識象牙塔中的一員，掌握了一些基本學習知識、具備了一定知識學習能力、形成了自我學習方式、養(yǎng)成了某種特定學習習慣。所以在相對自由的大學校園，大學生可以在先前知識、能力、方法和習慣的基礎(chǔ)上進行適當?shù)莫毩⒆灾鲗W習。但是大學校園的學習更多的是對于知識體系較深、涉及范圍較廣的內(nèi)容進行研究學習，因此這個過程離不開教師的引導。也就是說教師在大學學習過程中扮演的角色不再是單一的知識傳授者，而更多的是輔助學生完成自主探究學習的引導者。那么在這個過程中，教師使用的教學材料、思考的教學策略、應(yīng)用的教學方法和設(shè)計的課后作業(yè)就需要有更多的思考。大學英語的學習不再局限于基礎(chǔ)詞匯、基本語法和日常對話展開。大學英語更多涉及的是知識背景、中西文化差異、中西方人思想差異、以及對于思維和語言內(nèi)容的深度學習。所以作為一門公共必修課，單一的依靠課堂學習是大大不夠的，就需要充分調(diào)動好學生課上與課下的學習，讓學生在一個有引導并自主的環(huán)境下更深入的習得英語這門語言及英語語言國家的文化從而提升自我的語言和思維能力。

作為一種新興的教學形式，微課因其授課時間短、學習內(nèi)容集中、學習地點自由、學習方式自主等特點，可以很好的作為一座橋梁連接起教師、學生和知識內(nèi)容。那么接下來就以下幾方面詳細論述微課在大學英語中的作用和產(chǎn)生的意義。

一、微課在大學英語教學中的適用性

英語作為一門被全球廣泛學習的語言，需要學生花費大量的時間進行訓練，如何在英語不是“母語”或者“第二語言”的環(huán)境下掌握并熟練運用這個技能，除了教師課上的引導，需要學生花費大量的課下時間不斷的練習。那么如何讓學生在課下有針對性的練習，同時又為教師課上教學做好充分的鋪墊，“微課”這項教學手段則能夠方便教師利用課下時間，為學生提供學習內(nèi)容和必要的學習指導。微課雖然時間短，但是教師可以集中把自己要傳授給學生的知識內(nèi)容利用學生課下的時間進行自主學習。也就是說一堂幾分鐘或者十分鐘的簡短課堂，可以把具體的知識點羅列出來，可以將文化背景呈現(xiàn)出來，可以將課堂中學生需要提前預(yù)習的內(nèi)容講述出來，讓學生在視頻中與老師鏈接，讓學生在視頻中與課堂教學鏈接。最重要的是讓學生在課前通過課下的視頻觀看，提前了解到教師課堂教學內(nèi)容，做好預(yù)習。同時課后學生也可以利用課下的視頻觀看，溫顧已學的知識體系。在微課中，教師可以根據(jù)自己課堂的教學目的、教學重點、教學難點和教學內(nèi)容等方面，設(shè)計出的有針對性并且有助于學生利用課下時間進行學習的視頻。這一點則使得微課有別于世面上的很多視頻軟件。市面上的視頻軟件首先有自己的知識邏輯，這個邏輯有可能剛好適用于教師在課堂中的教學內(nèi)容，也可能高于或者低于教師所要進行的知識教學。因此單純的依靠外部的材料，缺少了一定的針對性與連貫性。教師作為教學的主導，首先更了解學生的語言學習能力，同時引導著學生知識學習的方向，所以由教師來設(shè)計并制作完成的輔助教學材料能更好的實現(xiàn)學生的能力提升。

二、微課在適用內(nèi)容中，如何促進學生課下自主學習英語的能力，和學生如何借助微課自主學習英語中的基本知識

教師通過微課影響大學生在課前、課上及課下自主學習英語主要體現(xiàn)在課前和課下。在授課前，教師通過“微課”鋪墊課堂上所要講的知識以及介紹相關(guān)背景知識，以促進學生課前自主預(yù)習將要學習的內(nèi)容。在授課過程中，教師可以通過“微課”，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的語言情境和在具體情境下如何實際運用英語這門語言，為學生課下自主學習提供知識儲備。在授課結(jié)束后，教師可以通過“微課”，使得學生再次復(fù)習課堂上所要掌握的知識，同時給學生課下自主學習提供材料。這樣“微課”就可以充分利用起教師教學的課下時間，調(diào)動學生自主學習的積極性，從而提高學生的英語綜合能力。

三、微課對于大學生自主學習的影響

大學英語教學的課堂更多的是教師與學生之間的互動，因此課前及課下的微課輔助教學手段則應(yīng)更多樣化一些。除了單一的語言知識、文化背景知識傳授以外，還應(yīng)涵蓋更多能夠激發(fā)學生學習興趣的材料。同時也要求教師在設(shè)計微課的過程中思考更多的因素。例如想要完成一個主題教學，需要教師設(shè)計出該主題的教學目的、教學重點、教學難點及教學過程。在這個大的框架下，細化課前和課下微課應(yīng)實現(xiàn)怎樣的學習目的。同時在學生自主學習的微課中，如何在視頻觀看的過程激發(fā)學生在自主學習的過程中習得要掌握的能力，從而實現(xiàn)學習目標。

綜上所述，微課對于大學英語教學來說是非常重要的一種教學手段，但是想要把它充分的利用好，還需要廣大的一線教師認真探究。

遼寧省高等教育學會‘十二五高校外語教學改革專項課題

課題名稱：基于微課模式下的大學英語口語課程自主學習與效果研究

課題編號：WYZD150060