張偉

【摘要】現(xiàn)行的人教版語文教材對略讀課文的編排比重逐漸提高，它們與精讀課文相互補充，從不同角度來指導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法。為此，筆者結(jié)合長期略讀實踐，從略讀課文的精妙篇章布局、典型構(gòu)段范式、精彩表達(dá)方法三個方面，積極探尋略讀課文指向習(xí)作的語用功能。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 習(xí)作 導(dǎo)向功能 導(dǎo)引功能 導(dǎo)練功能

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（立項批準(zhǔn)號FJJK15-287）“‘語用背景下的小學(xué)略讀課教學(xué)研究”的課題論文。

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0092-01

人教版教材采用單元主題式編排，每個單元組都圍繞一個語言文字運用的訓(xùn)練點編排四篇課文。這就為我們進(jìn)行統(tǒng)一的模塊化的習(xí)作指導(dǎo)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，語言文字訓(xùn)練的最重要呈現(xiàn)形式是習(xí)作。觀察現(xiàn)行的教材我們會發(fā)現(xiàn)從三年級開始每一單元組中編排的課文近一半的篇幅是略讀課文，這樣大比重的略讀課文的編排，對學(xué)生習(xí)作實踐有著怎樣的語用功能呢？

一、精妙篇章布局的導(dǎo)向功能

以嚴(yán)密的邏輯完整地進(jìn)行完整地敘述和表達(dá)是對小學(xué)生語言表達(dá)能力的最高要求。教材是知識傳播的媒介，教材中精選的一篇篇富有典型性、富有特色的文本便是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和表達(dá)能力的載體。單元組中的眾多略讀課文的篇章布局都十分精妙，教學(xué)中發(fā)掘這些導(dǎo)向功能性極強的略讀文本，展開簡潔而富有針對性的教學(xué)，能為學(xué)生習(xí)作的篇章布局指明方向。

如教材中許多敘事或?qū)懭说奈恼拢ǔ２捎脤σ皇挛飶牟煌慕嵌葋碚宫F(xiàn)和描寫，這就是為了深刻表達(dá)文章中心。略讀課文教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ゴ腕w會這樣反復(fù)描寫的方法和技巧，只有領(lǐng)悟反復(fù)描寫布局的精妙，才能把握這一語言文字運用的規(guī)律，從而轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)能力。人教版六年級上冊的《別餓壞了那匹馬》一文，“別餓壞了那匹馬”這一語言在文中出現(xiàn)了三次，就是反復(fù)強調(diào)型描寫：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話；第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時吩咐妹妹的話；第三次是“我”對青年說的話。文章凡多次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”是為了凸顯殘疾青年想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，起到了層層推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用，將不斷強化的情感由淺入深地展示在讀者面前。教學(xué)時緊抓這三次語言，引著學(xué)生去交流、品讀，不僅僅能讓學(xué)生了解主人公的美好心靈，更能使學(xué)生把握反復(fù)描摹來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章整體布局的特殊寫法。

二、典型段落范式的導(dǎo)引功能

要想讓學(xué)生的習(xí)作具體、生動、形象，首先就得讓同學(xué)們懂得寫作不是無病呻吟，而是要言而有物、言而有序。因此閱讀教學(xué)中要注重找到經(jīng)典文本模型，以此為引導(dǎo)，切實提升學(xué)生構(gòu)段的能力。在略讀課文中有著眾多表達(dá)精彩的典型段式，這些段式圍繞一個核心主題多角度、多層次的敘述范式，對學(xué)生寫好段有這重要啟示。略讀課文的教學(xué)有著目標(biāo)集中、明了，直奔訓(xùn)練點的獨特優(yōu)勢。

如人教版第八冊《花的勇氣》一文，就可抓作者第一次寫花的精彩段落展開教學(xué)。作者在第一次寫花時，圍繞“原來青草下邊藏著滿滿一層小花”中的“滿滿”這一特點，從顏色、姿態(tài)、數(shù)量三方面，將草下小花形象生動地刻畫出來。這一段式的秘妙是：多角度觀察一個事物，敘述時從不同方面將之刻畫得形象生動。而這一表達(dá)方式在第七冊《鳥的天堂》中寫樹上鳥多的段落也有類似的運用，兩篇課文雖然刻畫對象不同，動靜各異，但構(gòu)段方式相近，是指導(dǎo)學(xué)生運用“多角度把某一事物的特點寫豐滿、生動”的典型范例，對中年級學(xué)生“如何將一個事物從不同方面寫具體”有很大的啟發(fā)。因此這一段的教學(xué)可以這樣設(shè)計：1.引導(dǎo)品讀，讀懂圍繞“滿滿”從幾方面寫了花多。2.指導(dǎo)再讀段落，發(fā)現(xiàn)段落敘述特點。3.出示《鳥的天堂》中寫樹上鳥多的段落，指導(dǎo)學(xué)生對比著讀，小結(jié)兩段將一事物寫具體的方法。4.遷移訓(xùn)練：①播放熱鬧街市的視頻；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞這一中心意思從顏色、數(shù)量等角度觀察；③啟發(fā)學(xué)生模仿“野花多”“鳥多”的內(nèi)容，同桌合作說句說段；④學(xué)生練筆，組織展示評價。

以上教學(xué)過程以品讀、交流第一處寫花的多角度觀察、敘述的言語秘妙，鏈接舊知，發(fā)現(xiàn)構(gòu)句構(gòu)段的方法，并圍繞這一寫作方法展開訓(xùn)練，便充分發(fā)揮了略讀課文典型段式的導(dǎo)引功能。

三、精彩表達(dá)方法的導(dǎo)練功能

略讀課文中的表達(dá)方法精彩紛呈，教學(xué)中帶著學(xué)生駐足于這些運用了精彩的表達(dá)方法的語句，體會這些表達(dá)方法在表情達(dá)意上的精妙，引導(dǎo)學(xué)生品味、交流、練寫，能為學(xué)生優(yōu)化單元組習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如人教版第十一冊《山雨》一文，作者為向讀者展示一個有聲有色、有情有意的大自然，運用大量修辭手法將美妙的聯(lián)想想象付諸于文字表達(dá)。作者為描述山雨的聲韻之美及色彩之美，有時單一的使用擬人或比喻，有時兩種修辭手法配合著使用。它們使作者所描述的對象更為形象、直觀，使獨特感受的流露更為真切。其中描繪雨聲的內(nèi)容尤為典型，作者筆下的雨那般柔美、壯觀而富有幻想的色彩，要歸功于作者恰當(dāng)?shù)厥褂脭M人與比喻的修辭手法。作者先是將山中的事物比作“琴鍵”，此時天地間便立起了一架巨大無比的鋼琴，緊接著把“飄飄灑灑的雨絲”比作“手指”，山雨成了一個琴技高超的演奏者，彈奏出優(yōu)雅的帶有幻想音符色彩的小曲，這一比喻與擬人的相互輝映，不僅使山雨輕柔的客觀特征得到形象展現(xiàn)，還使作者對山雨的喜愛之情得以流露。教學(xué)時教師就可抓住這些運用精彩修辭的內(nèi)容，進(jìn)行有效引導(dǎo)體味，設(shè)計精巧拓展訓(xùn)練。教學(xué)這一片斷時可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)：①學(xué)生自讀這一段內(nèi)容，思考：作者運用了什么修辭手法描寫山雨？②品讀句子，找出本體、喻體。③出示描繪山雨的圖片，邊讀邊想象。④出示湖水蕩漾、冬日飄雪等圖片，引發(fā)學(xué)生觀察、想象，展開仿寫。⑤學(xué)生展開練筆，匯報評價。

這樣巧妙地運用多種修辭進(jìn)行描繪自然景觀的精彩表達(dá)的范例，在教學(xué)的過程中帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去模仿，是略讀課文教學(xué)達(dá)成提升學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的重要功能。

正如著名特級教師劉仁增所說：“要學(xué)會語言文字的運用，需要掌握一定數(shù)量的字詞自不待言，更要掌握一定量的字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過它們熟悉語言文字及其‘作品的構(gòu)成方式，掌握語言文字運用的規(guī)律。”因此，充分發(fā)揮略讀課文的這些語用功能，就能使學(xué)生獲得更多規(guī)范的言語范式，從而達(dá)成規(guī)范的習(xí)作訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.《“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程價值與豐富內(nèi)涵》.《福建教育》，2012年（第19期）