楊麗娟

摘 要：語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，開展好閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)科成績及整體文化素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教條化、單一化是其特點(diǎn)，課堂中共性多、個(gè)性少、指向性強(qiáng)，磨滅了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，閱讀教學(xué)成為應(yīng)試教育的墊腳石，此種功利性閱讀不僅不利于提高學(xué)生語文整體水平，還抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思想。在新時(shí)代下，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，如何從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過渡到個(gè)性化教學(xué)，并滲透到語文學(xué)習(xí)中去，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，簡單分析了個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的情況，并對(duì)此提出行之有效的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)高年級(jí)；個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀的主體是人，語文教師要圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備及需求開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，采用多種組織手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在書本中探索世界、尋找真理，幫助學(xué)生開闊視野，初步培養(yǎng)學(xué)生辯證的思考能力，豐富精神世界，提高個(gè)人素養(yǎng)，開展好個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)更是有很大的促進(jìn)作用。

一、了解學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀

不同學(xué)生的過往經(jīng)驗(yàn)不同、性格不同、感興趣的事物不同，在對(duì)閱讀的理解和題材種類的選擇上也會(huì)有不同的想法，教師在開展教學(xué)前要先對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，可通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)閱讀題材的偏好；通過討論會(huì)在交談中了解學(xué)生的精神世界和性格特點(diǎn)；在課堂中開展前期的閱讀課，通過觀察了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生因?qū)ψ陨淼拈喿x定位并不清晰，在選擇閱讀對(duì)象時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，所攝入的知識(shí)也比較散亂。教師在對(duì)學(xué)生的情況有了大致了解后，可以幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行類別分組，為不同閱讀類型的學(xué)生制訂科學(xué)、個(gè)性化的“閱讀書單”，如對(duì)于平時(shí)閱讀量比較大、理解能力較好、對(duì)事物有深刻見解的學(xué)生可推薦他們閱讀比較有深度和有研究意義的書籍；對(duì)于平時(shí)較少接觸閱讀，對(duì)書本專注力不夠集中的學(xué)生可推薦他們閱讀主題輕松又不失內(nèi)涵、圖文搭配能吸引注意力的書籍……只有找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)題材的書籍，才能讓學(xué)生在閱讀這些書籍中感受到樂趣，從輕松、愉快的閱讀過程中鞏固所學(xué)知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，達(dá)到個(gè)性閱讀的目的，這樣的閱讀體驗(yàn)才是有意義的、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有幫助的。

二、明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

每一篇優(yōu)秀的文章都有豐富的內(nèi)涵，每一次成功的閱讀都有一次具體的收獲。作為小學(xué)的閱讀，應(yīng)以淺顯易懂、表達(dá)直接、脈絡(luò)清晰的文章作為主體閱讀，而將含義較深，表達(dá)隱晦，邏輯縝密的文章作為興趣閱讀。例如，閱讀課文《我的伯父魯迅先生》，首先要求學(xué)生閱讀全篇文章，在學(xué)生讀完之后，提出問題：文章寫的是誰？為什么要寫他？他做過什么事情？通過這些事情能不能看出他是一個(gè)什么樣的人？他在你心中留下了一個(gè)什么樣的印象？學(xué)生會(huì)通過閱讀，逐步發(fā)現(xiàn)，文章寫的是“我的伯父魯迅先生”，在他的葬禮上回憶起了他的生平，講了他生前的幾個(gè)故事，他是一個(gè)慈祥和藹、幽默豁達(dá)、樂于助人、待人寬厚的人。在深入閱讀后，通過對(duì)魯迅先生的了解，加深了對(duì)魯迅先生的敬佩之情，體會(huì)到作者寫這篇文章所表達(dá)的感情。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，如果我們想對(duì)別人介紹一個(gè)人，想描述一個(gè)人，怎么去交代這個(gè)人的背景，通過自己的描寫想讓讀者了解到這個(gè)人的什么特點(diǎn)，最后怎么體現(xiàn)自己描寫這個(gè)人的目的。這樣從閱讀中直接提煉出寫作方法，提升學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也通過模仿與對(duì)比提高了學(xué)生的寫作能力。

三、善用多種教學(xué)手段，努力做到寓教于樂

小學(xué)是一個(gè)人接受能力極強(qiáng)的階段，也是情緒極易產(chǎn)生變化的階段。而枯燥乏味嚴(yán)苛的填鴨式教育，更容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生抵觸心理，甚至陷入不會(huì)學(xué)習(xí)的怪圈。因此，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)、知識(shí)范圍、接受能力而選擇優(yōu)良的、寓教于樂的教學(xué)手段。比如，在講授《我們?nèi)タ春！贰睹利惖男∨d安嶺》之類描述自然風(fēng)光的課文時(shí)，可以讓學(xué)生提出自己所去過的類似地方，并用簡短的語言進(jìn)行描述，討論該地方與課文所描述的景色異同，并通過多媒體，給學(xué)生放映照片、視頻等文件，讓學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)與圖像視頻上的相同和不同。學(xué)習(xí)《老人與海鷗》等記敘類的文章時(shí)，教師可以通過帶感情的朗讀讓學(xué)生先帶著聽故事的感覺去了解課文，還可以組織學(xué)生扮演海鷗，自己扮演老人，通過一個(gè)舞臺(tái)劇，讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。此外，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇諸多教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)，做出不同的有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玲.讓個(gè)性化閱讀成為語文教學(xué)的主流[J].語文建設(shè)，2013（6）.

[2]黃大權(quán).個(gè)性化閱讀教學(xué)的冷思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2015（10）.