高建標(biāo)

摘 要：隨著新課程改革理念的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著一些新的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要深入思考的問題。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略”。以期通過努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的提升上。尤其在語文的閱讀能力培養(yǎng)中，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，如何通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，成為教師需要思考的問題。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教材和教學(xué)要求進(jìn)行的，對(duì)文章的講解也是進(jìn)行了細(xì)化分析，然而，即使是優(yōu)美的文章內(nèi)容，在教師枯燥的講解下，學(xué)生也會(huì)失去閱讀興趣，甚至沒有自主閱讀的主動(dòng)性。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有跟隨教師的思路進(jìn)行思考，沒有在閱讀中找到問題并嘗試解決，而是被動(dòng)地接受，教學(xué)效率大打折扣，這樣的教學(xué)影響了學(xué)生閱讀能力的提高，也使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)中困難重重。

2.過多關(guān)注閱讀技巧，脫離文章內(nèi)容

閱讀題作為語文考試中比較重要的題型，其答題技巧訓(xùn)練也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容多取決于考試內(nèi)容，以通過講解和充分練習(xí)讓學(xué)生取得良好的成績(jī)。但是，這樣的教學(xué)方式雖然提高了學(xué)生的成績(jī)，卻讓學(xué)生在閱讀時(shí)忽略了閱讀本身的意義。由于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)會(huì)塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣及分析思路，過多注重閱讀技巧，就會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)忽視文章本身的內(nèi)容，將所有的句子都作理性分析，卻缺少了對(duì)作者內(nèi)心的感性理解，機(jī)械化的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生喪失剖析文章本質(zhì)的能力，失去閱讀最重要的意義，從而無法利用閱讀來學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后閱讀能力止步不前，形成慣性思維，很難糾正。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定程度上決定了教學(xué)效率，在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容基本是以教材課文為主，教材拓展閱讀材料為輔，首先讓學(xué)生通讀文章，找出文章生字，然后歸納中心思想等，全程教學(xué)部分均是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生則是講臺(tái)下的觀眾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有教師會(huì)提供思考方向，學(xué)生沒有需要自己認(rèn)真思考和歸納總結(jié)的部分，自然沒有多角度分析的能力。另一方面，教師的教學(xué)方式陳舊刻板，沒有與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，只能跟著自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容講課，沒有講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的問題得不到解決，教學(xué)效率也就低下。

二、如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

1.優(yōu)選拓展閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀能力不能僅靠教材上屈指可數(shù)的課文進(jìn)行提升，而要靠學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)閱讀的方式方法，逐漸找到適合自己的閱讀習(xí)慣，這樣，學(xué)生今后遇到閱讀題目或者課外書籍時(shí)，才能準(zhǔn)確地抓住文章重點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以優(yōu)選一些與課文題材相近的拓展閱讀內(nèi)容，一來讓學(xué)生在文章之間的對(duì)比中找到同類文章的寫作特點(diǎn)，也能找到今后寫作此類文章時(shí)可以使用的優(yōu)美語句和寫作技巧；二來豐富的閱讀材料給了學(xué)生自主閱讀的空間，讓他們通過有趣的閱讀內(nèi)容拓展自己的眼界。例如，在《記金華的雙龍洞》的閱讀教學(xué)中，有大量的景物描寫，教師可以選擇同類文章《黃果樹瀑布》，通過景物描寫中生動(dòng)的語言表達(dá)學(xué)會(huì)如何對(duì)景物進(jìn)行靈活刻畫，還能通過一靜一動(dòng)的對(duì)比學(xué)會(huì)不同的表達(dá)技巧。

2.加強(qiáng)課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀思維方式

有效閱讀教學(xué)很重要的一步就是幫助學(xué)生建立正確的閱讀思維方式。首先，理性與感性思維相結(jié)合，閱讀中通過理性思維找到文章層次結(jié)構(gòu)，看到文章脈絡(luò)，感性思維看到作者想要表達(dá)的中心思想，并總結(jié)主旨大意。其次，主動(dòng)閱讀法，按照自己的閱讀習(xí)慣閱讀，找到自己感興趣的問題并在文章中找到答案，使理解更加深入。最后，教師與學(xué)生之間互相交流，找到學(xué)生在思考中的誤區(qū)，及時(shí)糾正，讓他們養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。

3.針對(duì)不同文體開展專題講解

針對(duì)不同文體，要進(jìn)行專題講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一類問題的分析，例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，教師要結(jié)合古詩詞中常用的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在面對(duì)古文閱讀時(shí)通過所學(xué)技巧幫助理解。在專題講解后，教師對(duì)于不同文體的分析可以幫助學(xué)生在遇到閱讀題時(shí)根據(jù)材料選擇正確的分析方法，準(zhǔn)確解答。

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)高效閱讀的步驟及技巧進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)提高閱讀能力。

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