張紅芳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同時小學(xué)階段學(xué)生的注意力易分散，容易被不相干的事物所干擾，進而影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要善于運用多種教學(xué)手段，綜合提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；注意力；教學(xué)效率；策略

小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，使學(xué)生從小打好語文基礎(chǔ)，這對學(xué)生今后的成長與發(fā)展是極其重要的。因此，提高語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。那么，如何讓小學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的積極性呢？這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中充分結(jié)合教材，走出傳統(tǒng)的語文教學(xué)誤區(qū)，改變學(xué)生在課堂教學(xué)教學(xué)中“被動接受”知識的狀態(tài)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，這樣在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生也發(fā)揮了自己的主體地位，語文學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。

一、開放化的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)的組織和開展都需要圍繞學(xué)生的興趣來展開，在教學(xué)的過程中如果我們盲目按照自己的思路開展教學(xué)，學(xué)生接受起來非常慢，而且容易出現(xiàn)消極心理，學(xué)習(xí)的注意力被其他事物所吸引而使得學(xué)習(xí)效率更為低下。以《孔子拜師》的教學(xué)為例，我的本意是按照孔子拜師這條線索來講解課文，可是教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)這條線索非常淺顯，因此學(xué)生聽課的熱情并不高，相反，當(dāng)我講到“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、淵博、風(fēng)塵仆仆”等詞語時，學(xué)生反而更有興趣。于是我決定改變自己的教學(xué)策略，不再講解，而是讓學(xué)生給我講故事，我首先給學(xué)生一段時間進行準備，然后學(xué)生分別組成了四個小組。其中一個小組采用說故事的形式把自己對課文的理解給大家講了一下，第二個小組采用小圖畫的形式，把整個故事活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了出來，第三個小組則是采用了表演的形式，把人物的對話、旁白等進行了還原，講到孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師途中的時候還繪聲繪色地加入了很多自己的想象，惹得同學(xué)哈哈大笑，最后一組同學(xué)采用了三句半的形式，把整篇課文進行了簡單總結(jié)，學(xué)生記憶起來非常方便。學(xué)生的創(chuàng)新智慧讓老師都自嘆不如，有這么多的創(chuàng)意如果不給學(xué)生表現(xiàn)的機會，教師只是專制地在那里講課，課堂豈不了無生趣？

二、積極采用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

多媒體技術(shù)的不斷更新為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新的體驗和活力，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師枯燥地教授，很多知識不夠形象和生動，學(xué)生在聽課過程中很容易走神。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了文字、視頻、聲音、圖片的有效結(jié)合，有利于充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，提升能力。課文《女媧補天》，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣非常低。因此，在這節(jié)課的授課過程中我采用了多媒體教學(xué)，首先我給學(xué)生展示了很多有關(guān)女媧補天的古代作品，讓學(xué)生了解那個時期人們的思想和認知，接著我用小視頻的形式把女媧補天的故事形象生動地展示給學(xué)生，學(xué)生看過之后跟我說：“老師，我們中國的女媧比美國的蜘蛛俠還要厲害！”這樣一個視頻能引發(fā)學(xué)生對這個問題的思考是我始料未及的，同時我也很感動，說明學(xué)生真的用心在學(xué)。后來，我又在課堂穿插了很多古代的神話故事，讓學(xué)生了解了神話的概念，學(xué)生對神話閱讀也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、通過多元化的評價，激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望

在語文教學(xué)的過程中，作為教師，我們首先要改變自己分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生各方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠揚長避短，各顯神通。例如，有的學(xué)生非常喜歡閱讀和寫作，但是他們卻不善于口語表達，對于這類學(xué)生，我們可以將他與善于表達的學(xué)生組合在一起，大家共同討論和學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生特別活潑好動，他們幾乎沒有時間停下來靜心思考，對于這類學(xué)生，老師是最為頭疼的，他們各方面都非常優(yōu)秀，但是不能把心思放在學(xué)習(xí)上。教師可以多給他們一些機會組織班級的集體活動，例如文娛匯演、各類比賽等等。對于學(xué)生的教育，教師要學(xué)會從多個方面去評價學(xué)生，從他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等展開全面評價。有效的教學(xué)評價能促進小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效評價，教師應(yīng)創(chuàng)建多元化的評價主體，改變傳統(tǒng)的以教師評價為主的教學(xué)評價，使語文課堂教學(xué)評價成為教師、學(xué)生共同參與的評價，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價多種形式的評價，這樣便于構(gòu)建評價者與被評價者之間平等的評價關(guān)系，從而真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

此外，教學(xué)之余，教師要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對自己已有行為和習(xí)慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認真檢討反思自己的教學(xué)過程是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己教學(xué)過程中的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的資源來指導(dǎo)自己的后續(xù)實踐。

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