【摘要】譯林出版社2012年版的初中英語(yǔ)教材將英語(yǔ)童話作品Alices Adventures in Wonderland的開(kāi)頭部分改寫(xiě)后編入了七年級(jí)英語(yǔ)教材。本文從一次同題異構(gòu)的觀摩課說(shuō)起，指出了中學(xué)英語(yǔ)童話閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題并就如何讓學(xué)生在閱讀童話作品中感知“悅讀”提出童話故事教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué) 閱讀體驗(yàn) 閱讀策略

一、引言

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀文學(xué)作品能給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象體驗(yàn)和愉悅的閱讀過(guò)程，而童話故事是青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)樣式，它是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上通過(guò)奇異的幻想創(chuàng)造出來(lái)的一種故事性兒童文學(xué)體裁?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，教材的選材要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要有一定趣味性和教育性，要“有利于學(xué)生了解外國(guó)文化精華和中外文化的異同”。要實(shí)現(xiàn)以上要求，將優(yōu)秀的文學(xué)作品編進(jìn)教材，使它們走進(jìn)課堂是大勢(shì)所趨。

基于以上共識(shí)，譯林版英語(yǔ)教材在此次改編中引進(jìn)了英國(guó)經(jīng)典童話故事Alices Adventures in Wonderland和Gullivers Travels。這些極富想象力的文章如果說(shuō)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)上，也可以上完，并讓學(xué)生弄懂。但學(xué)生缺少了一次在閱讀過(guò)程中享受閱讀帶來(lái)的美好感受，缺少了一次在閱讀中可以刺激與豐富自己想象力的機(jī)會(huì)。因此，如何依據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出文學(xué)故事閱讀教學(xué)，以激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性、想象力和創(chuàng)造性，同時(shí)又不落入一般體裁閱讀教學(xué)的俗套，將是我們廣大一線英語(yǔ)教師亟待解決的新問(wèn)題。

二、案例分析

2016年筆者所在市舉辦了一次同題異構(gòu)的公開(kāi)課展示活動(dòng)。題目都統(tǒng)一為7年級(jí)下冊(cè)第六單元Outdoor Fun中的閱讀板塊Down the Rabbit Hole的第一課時(shí)，它是經(jīng)典兒童文學(xué)作品《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的開(kāi)篇。本文是在經(jīng)歷聽(tīng)課、評(píng)課后分析了教學(xué)中的若干問(wèn)題，并就中學(xué)英語(yǔ)童話閱讀教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議，旨在與同行探討如何使學(xué)生在濃郁的故事味中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

1.讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中面對(duì)童話。在本次的英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，基本上每位老師在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀前都花了較多時(shí)間教授生詞。有的老師用最傳統(tǒng)的方法教授新詞，學(xué)生集體朗讀；有的老師也用到了比較富有心思的方法來(lái)教授新詞，比如教師給出英語(yǔ)指令，學(xué)生依據(jù)指令做出相應(yīng)動(dòng)作。教師有意重讀畫(huà)線部分關(guān)鍵詞語(yǔ)或短語(yǔ)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，成功地做出了相應(yīng)的動(dòng)作，接著由教師板書(shū)，展示相關(guān)重點(diǎn)詞匯，全班朗讀黑板上的關(guān)鍵詞匯。

在此次活動(dòng)評(píng)課過(guò)程中，就如何講授文學(xué)作品中出現(xiàn)的單詞及到底需要花多少時(shí)間來(lái)教這個(gè)問(wèn)題大家都表達(dá)了自己的看法。教師都普遍反應(yīng)生詞量太大，不講生詞學(xué)生根本讀不懂課文?？梢?jiàn)，童話閱讀教學(xué)中的生詞到底該如何處理，成為了本課教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。

其實(shí)，筆者認(rèn)為我們平時(shí)在真實(shí)的閱讀活動(dòng)中，并不是完全克服了生詞障礙后才去閱讀故事，尤其是面對(duì)一個(gè)有趣的童話故事時(shí)更是如此。學(xué)生一旦有了濃厚的閱讀興趣，生詞方面的障礙便會(huì)在無(wú)形中弱化許多。因此，在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)，要保護(hù)好學(xué)生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再閱讀的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生盡情去體驗(yàn)“悅”讀。

2.在對(duì)故事話題的交流中了解故事背景。基于很多學(xué)生以前就聽(tīng)過(guò)或看過(guò)中文版，某開(kāi)課老師用了喚起回憶的方法來(lái)導(dǎo)入本課。教學(xué)片斷如下：

T： Have you ever heard of the story？

S1： Yes.

T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S2： Alice

T： What is the story from？

S3： A book called Alice in Wonderland.

T： How can you say it in English？

S3： In our textbook.

T： Good， we can find the name of the book on P70. Lets read it together： Alice in Wonderland.

T： Do you know its writer？

教師隨后呈現(xiàn)關(guān)于作者的基本情況。

T： OK， lets go into the English story together and try to get the answers about the questions.

這位教師的導(dǎo)入通過(guò)對(duì)故事話題的交流喚醒了學(xué)生對(duì)美好童年的記憶，也喚醒了學(xué)生對(duì)這個(gè)故事相關(guān)的點(diǎn)滴記憶，帶著如此美好的感覺(jué)，學(xué)生很自然地跟著老師走進(jìn)了這個(gè)童話故事。

3.在對(duì)故事的整體感知中理解故事內(nèi)容。為了讓學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，大多數(shù)老師都會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如：

（1）Where was Alice that day？

（2）What did she see？

有位開(kāi)課老師卻不急于讓學(xué)生了解故事發(fā)生的細(xì)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事場(chǎng)景的變化。（見(jiàn)表1）。

表1 故事場(chǎng)景的變化

Setting Time Meaning

Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world

Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point

Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world

接下來(lái)，教師讓學(xué)生以小組討論的形式找出Rabbit 和Alice在三個(gè)場(chǎng)景中的行為動(dòng)作，并將表示這些行為動(dòng)作的動(dòng)詞短語(yǔ)摘錄在表格中（見(jiàn)表2）。

表2 故事人物在三個(gè)場(chǎng)景中的行為動(dòng)作

Place Rabbit Alice

by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down

in the hole / fell and hit

in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through

通過(guò)對(duì)表1的分析，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)童話故事場(chǎng)景的變化及其描寫(xiě)用意有了初步認(rèn)識(shí)，也對(duì)進(jìn)一步閱讀故事充滿期待。通過(guò)對(duì)表2的分析，學(xué)生不僅了解了兩個(gè)主要人物在三個(gè)場(chǎng)景中行為動(dòng)作的變化，而且清晰地勾勒出故事脈絡(luò)。

4.讓學(xué)生在品味優(yōu)美的語(yǔ)言中感受童話。在筆者觀摩的幾節(jié)展示課上都充滿了制作精美的課件，但值得深思的是，在英語(yǔ)童話閱讀的課堂上師生應(yīng)該探尋怎樣的美？

在評(píng)課環(huán)節(jié)，筆者曾提出此問(wèn)題。老師們都暢談了各自的想法。要讓學(xué)生感受這些美，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈與文本對(duì)接，從而有效獲取對(duì)童心的感知。本文是一部美的童話，而朗讀是獲取審美感知的最佳方法。在本節(jié)課上，筆者認(rèn)為可以增加學(xué)生閱讀的次數(shù)。通過(guò)大聲朗讀并模仿動(dòng)畫(huà)視頻中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)更深刻地感受文字之美。我們不妨以愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞這一段為例，看看如何使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)獲取審美感知：

Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.

要想感受這段文字之美，在朗讀時(shí)要把角色的微妙情緒變化讀出來(lái)。具體要抓好以下幾個(gè)詞句：首先“Down， down， down.”一組類似擬聲詞的連用，語(yǔ)氣要緩慢、下沉而略顯夸張。落地后發(fā)現(xiàn)獨(dú)自一人被困一定是害怕的。在讀Long， low時(shí)，一定要讀出當(dāng)時(shí)的心情。段末but前的句子要讀出Alice看到希望時(shí)的激動(dòng)，but后的句子則要讀出希望破滅后的失落感。讀完后，可展示六幅打亂順序的故事圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單敘述。你會(huì)驚喜發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒(méi)有被要求背誦的情況下，也能較有條理地復(fù)述簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。所以說(shuō)語(yǔ)言只有在真心投入去感受時(shí)才易被記住進(jìn)而理解。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多適合學(xué)生心理階段的情景。

三、童話故事教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.避免分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教材中選編的童話故事片斷，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不完整，一般不可以劃分段落，并且是沒(méi)有中心思想的。

2.避免淺層的字面理解。應(yīng)該從文本中的人物描寫(xiě)、語(yǔ)言特點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研讀、反復(fù)揣摩，使其深刻領(lǐng)悟作品，因此教師切不可把童話故事當(dāng)做一般文學(xué)來(lái)教學(xué)。

3.避免落入一般文體的閱讀俗套。不能采用適合信息文本閱讀的略讀、掃讀或讀前、讀中和讀后等慣用方法。因?yàn)檫@些閱讀方法往往只是關(guān)注孤立的事實(shí)信息，而在文學(xué)故事中孤立的信息和情節(jié)并非讀者的關(guān)注重點(diǎn)，讀者所關(guān)注的是情節(jié)和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)及發(fā)展。童話故事是運(yùn)用情節(jié)的發(fā)展變化來(lái)刻畫(huà)人物的形象和塑造人物內(nèi)心世界的。

4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教學(xué)要整體輸入，切忌把故事切割肢解，正如人們?cè)谛蕾p電視劇時(shí)最怕被插播的廣告打斷一樣。任何一個(gè)文學(xué)故事都是一個(gè)整體，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體領(lǐng)悟語(yǔ)篇的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。這樣學(xué)生才更能夠看到篇章深層的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解作者的意圖和故事情節(jié)的發(fā)展。

5.避免剝奪學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。有的教師為了節(jié)省時(shí)間，總是在學(xué)生還沒(méi)有看完故事時(shí)就打斷學(xué)生閱讀，急迫地告訴他們故事的結(jié)果或教育意義，剝奪了學(xué)生文學(xué)欣賞的體驗(yàn)過(guò)程，扼殺了他們的好奇心和探求未知的愿望。童話故事本身就很吸引學(xué)生，學(xué)生也有發(fā)現(xiàn)故事最終結(jié)果的心理期待和渴望，教師一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們整體閱讀、整體理解故事文本，享受其中無(wú)窮的樂(lè)趣。

6.避免文學(xué)閱讀止于課內(nèi)。教材選用的文學(xué)作品，多為長(zhǎng)篇故事的一個(gè)片段，是很好地指導(dǎo)學(xué)生課外拓展、閱讀的載體，教師要充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀量。課外拓展閱讀是對(duì)課內(nèi)童話教學(xué)的延伸，是在鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，在符合學(xué)生審美、認(rèn)知規(guī)律的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言獲取的途徑，使學(xué)生在充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，不斷提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

童話閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中相對(duì)薄弱的一環(huán)。有效的英語(yǔ)童話閱讀教學(xué)既要讀“進(jìn)去”，又要讀“出來(lái)”。教師要努力縮小童話閱讀與現(xiàn)實(shí)閱讀之間的距離，致力于激發(fā)學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的推斷和聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考。因此，盡管在初中階段英語(yǔ)童話教學(xué)剛起步，但是運(yùn)用閱讀策略、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的英語(yǔ)童話教學(xué)研究和引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀、體驗(yàn)“悅”讀的閱讀之行已經(jīng)起航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.童話閱讀：體驗(yàn)、想象與思索——兼談周益民老師的童話閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2012 （1）：38-43.

[2]唐光超.給兒童真正的童話——小學(xué)童話教學(xué)的誤區(qū)和策略[J].學(xué)苑教育，2012（2）：78.

[3]陳瑾.非測(cè)試性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（6）：26-32.

作者簡(jiǎn)介：高靜（1980.8-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，教師，主要從事初中英語(yǔ)教育工作。