陳巧云

摘 要：面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀和寫話教學(xué)中耗時(shí)長(zhǎng)而成效不顯著的現(xiàn)象，在全語(yǔ)言理念的引領(lǐng)下，近幾年試著在低段通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)展學(xué)生閱讀和寫話能力的整體性教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究，已取得初步成效。

關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言學(xué)習(xí)；低段；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐與探索

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀和寫話教學(xué)中耗時(shí)長(zhǎng)而成效不顯著的現(xiàn)象，筆者近兩年來(lái)借助中高段開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，在全語(yǔ)言理念的（語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在完整的語(yǔ)言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來(lái)）引領(lǐng)下，試著在低段通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)展學(xué)生閱讀和寫話能力的整體性教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究。

一、全語(yǔ)言學(xué)習(xí)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

葉圣陶先生對(duì)“語(yǔ)文”學(xué)科含義的權(quán)威論述是：“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書(shū)面語(yǔ)言。聽(tīng)、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，讀、寫是書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重。

（一）給聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫把好脈

聽(tīng)是一種接收性語(yǔ)言。說(shuō)是一種表達(dá)性語(yǔ)言。當(dāng)老師翻開(kāi)精美的圖畫(huà)書(shū)給學(xué)生講有趣的故事，低年級(jí)的學(xué)生便會(huì)孜孜不倦地聽(tīng)，開(kāi)始自己看書(shū)，開(kāi)始對(duì)著畫(huà)面或朗讀課文或講述故事。讀使他們進(jìn)入一個(gè)新天地的話，學(xué)生的寫則是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)其內(nèi)心感受和個(gè)人情感的一個(gè)過(guò)程。因此，教師要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生真實(shí)地、完整地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（二）給班級(jí)讀書(shū)課把個(gè)度

語(yǔ)言發(fā)展存在著一些關(guān)鍵時(shí)期：3歲前是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，6至7歲上小學(xué)后是發(fā)展閱讀和書(shū)寫的關(guān)鍵期。因此，在小學(xué)低段這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果教法得當(dāng)，適時(shí)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，發(fā)展學(xué)生閱讀和寫話能力，孩子自然學(xué)得輕松。但讓低段學(xué)生閱讀整本書(shū)需要解決“觀念”問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅限于為讀初中作準(zhǔn)備，而且是終身教育的需要，形成愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要和有效的。

（三）給課程整合開(kāi)綠燈

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中逐步進(jìn)行，同時(shí)必須整合其他學(xué)科，才能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。從早期語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，語(yǔ)言既是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是兒童學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。在設(shè)計(jì)和組織各學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師必須積極進(jìn)行課程整合。每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、全語(yǔ)言學(xué)習(xí)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

全語(yǔ)言學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生自動(dòng)生成內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)則，養(yǎng)成討論的習(xí)慣，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。我們實(shí)踐與研究的內(nèi)容擴(kuò)展為學(xué)生提供完整的、真實(shí)的語(yǔ)言情境，自動(dòng)生成內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)則；在班級(jí)讀書(shū)會(huì)整本書(shū)閱讀中關(guān)注問(wèn)題的提出，養(yǎng)成討論的習(xí)慣，運(yùn)用對(duì)比閱讀，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

（一）教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

營(yíng)造讀寫的環(huán)境很重要，包括學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、家庭環(huán)境三個(gè)層面。教師創(chuàng)設(shè)教室語(yǔ)言環(huán)境，如，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，收集豐富的閱讀資源。教師為孩子創(chuàng)造各式各樣的讀寫條件，如，利用紙箱、紙盒和標(biāo)志，在教室里設(shè)立郵局，為每一個(gè)孩子設(shè)立信箱以收發(fā)信件和字條。黑板報(bào)隨著主題的不同每期更新內(nèi)容，墻壁上的讀書(shū)專欄提供學(xué)生展示日記、讀書(shū)單等讀寫的機(jī)會(huì)。學(xué)生在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。

（二）語(yǔ)言材料的選擇

傳統(tǒng)的理念認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單細(xì)小的事物會(huì)學(xué)得比較好，所以學(xué)校的課程把完整的（自然的）語(yǔ)言，演變成了字、詞、句、段的教學(xué)。很多學(xué)生在需要和經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的抽象語(yǔ)言中學(xué)習(xí)，反而不會(huì)有意義溝通。我們將教科書(shū)當(dāng)成課程的一種資源，用整本書(shū)閱讀可充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。經(jīng)常帶學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室，看書(shū)、選書(shū)、聊書(shū)，讓學(xué)生知道社會(huì)上有各種不同的書(shū)面語(yǔ)言資源，可幫助他們獲取知識(shí)。有時(shí)放些旅游宣傳卡或廣告單在圖書(shū)角的書(shū)架上欣賞閱讀。選書(shū)的時(shí)候可以考慮與現(xiàn)行教材教學(xué)同步，并精選與課文相似的童書(shū)進(jìn)行閱讀。讓一本本兒童文學(xué)等語(yǔ)言材料，精心構(gòu)建語(yǔ)言課程。

（三）合作小組的建立

書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是兩個(gè)平行的語(yǔ)言系統(tǒng)。我們采用大聲讀、親子共讀、協(xié)助式閱讀、吟唱朗誦等活動(dòng)方式。在低段班級(jí)讀書(shū)會(huì)里，建立合作學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)行“伙伴閱讀”。因?yàn)榇嬖趯W(xué)生多而圖書(shū)（同一種的書(shū)）少的現(xiàn)象，所以將學(xué)生配對(duì)進(jìn)行“伙伴閱讀”?！盎锇殚喿x”就是在班級(jí)里將不同層次的學(xué)生配對(duì)進(jìn)行伙伴閱讀，有時(shí)可以將高段的學(xué)生和低段的進(jìn)行配對(duì)。這樣不僅有助于提升閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也能讓他們無(wú)懼地談書(shū)、分享書(shū)。通過(guò)向伙伴提問(wèn)，合作完成故事，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀文和仔細(xì)看圖的習(xí)慣，同時(shí)也能提高學(xué)生提問(wèn)的水平、討論的能力。

（四）閱讀課堂的互動(dòng)

班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，盡量安排每個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己最近讀過(guò)的書(shū)，分享自己最感興趣的片段。若一節(jié)課來(lái)不及，下次的閱讀課接著進(jìn)行?！伴喿x課”以讀書(shū)會(huì)形式進(jìn)行的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，孩子們?cè)谟腥さ幕?dòng)中收獲快樂(lè)，在討論交流中提升能力。

1.重點(diǎn)實(shí)踐研究：關(guān)注問(wèn)題，養(yǎng)成討論的習(xí)慣

以圖畫(huà)書(shū)《老鼠娶新娘》為例，教師利用閱讀策略的提示幫助學(xué)生將文字圖像化，即在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面。比如，告訴我，讀這幅畫(huà)面時(shí)，你看見(jiàn)了什么？故事中哪個(gè)細(xì)節(jié)幫助你看見(jiàn)描寫它的文字呢？這個(gè)人物如何走路、穿著？他或她長(zhǎng)什么模樣？……在學(xué)生討論有趣的時(shí)候，說(shuō)得有些零零碎碎，這時(shí)允許他的伙伴補(bǔ)充。有的聯(lián)系生活談，有的就圖畫(huà)中的圖和文字來(lái)談。這是學(xué)生最興奮的時(shí)候，目的是為下面的提問(wèn)討論營(yíng)造氣氛，熟悉內(nèi)容，積淀思維的能量。

接著進(jìn)行重點(diǎn)討論：

★太陽(yáng)、云、風(fēng)與墻，這四位誰(shuí)是世界上最強(qiáng)的？還有誰(shuí)比他們四位更強(qiáng)的嗎？

（1）教師引導(dǎo)：你能從圖畫(huà)和文字中找出你的根據(jù)嗎？學(xué)生再次重讀圖畫(huà)書(shū)。主要關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)和文字，就文本進(jìn)行了討論。

（2）生跳出了文本來(lái)討論：誰(shuí)比他們都還要強(qiáng)？

★為什么最終找了老鼠阿郎做女婿？

（1）學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)自由討論，再全班發(fā)表看法。

（2）重讀圖畫(huà)書(shū)，細(xì)細(xì)觀察畫(huà)面，討論為什么最終找老鼠阿郎做女婿？

在討論中印證了老鼠村長(zhǎng)說(shuō)的一句話：原來(lái)老鼠雖小，也有別人比不上的本事。

2.重點(diǎn)實(shí)踐研究：關(guān)注語(yǔ)言，生成內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)則

語(yǔ)法感是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式、特征在人的心理上打下的烙印，它是一個(gè)人言語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。語(yǔ)法感是在言語(yǔ)實(shí)踐中自動(dòng)形成的，培養(yǎng)的根本途徑是多聽(tīng)多讀，多說(shuō)多寫。

二年級(jí)下學(xué)期，對(duì)《愛(ài)的教育》的閱讀，整理了一些閱讀提綱，從文本問(wèn)題到非文本問(wèn)題的討論思考，培養(yǎng)學(xué)生在完整的情境中自動(dòng)生成內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)則，在整本書(shū)閱讀中發(fā)展讀寫能力。

3.重點(diǎn)實(shí)踐研究：對(duì)比閱讀，培養(yǎng)讀寫能力

二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材中有一篇《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，只有一幅插圖。《100萬(wàn)只貓》則被譽(yù)為美國(guó)第一本“真正的繪本”，因繪畫(huà)和文字的獨(dú)特風(fēng)采至今魅力依舊。兩者有很多相似之處，帶領(lǐng)學(xué)生在感受故事的基礎(chǔ)上，可按以下三個(gè)步驟，由淺入深地進(jìn)行對(duì)比閱讀，感悟語(yǔ)言。

（1）觸摸語(yǔ)言

《卡羅爾和她的小貓》充滿了濃郁的生活氣息，全文可讀性強(qiáng)，細(xì)節(jié)描寫細(xì)致準(zhǔn)確。篇幅雖長(zhǎng)，但語(yǔ)言質(zhì)樸?！?00萬(wàn)只貓》是一本大人讀給孩子聽(tīng)的圖畫(huà)書(shū)，節(jié)奏重復(fù)，語(yǔ)言有韻，適合進(jìn)行大膽地讀讀、品品，體會(huì)起承轉(zhuǎn)合語(yǔ)言的魔力。

（2）品讀語(yǔ)言

重點(diǎn)對(duì)比兩者語(yǔ)言表述的精妙之處，同樣是寫貓多，再讀讀、品品，有什么異同。

（3）感悟細(xì)節(jié)

反復(fù)誦讀，節(jié)奏不一樣：一個(gè)由三句話組成，是敘事語(yǔ)言；一個(gè)是一句話，是短句，一氣呵成，讀來(lái)朗朗上口。比較后就能非常明顯地感受到圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言和一般敘事性文章不同，從而也讓學(xué)生了解平時(shí)寫的日記或習(xí)作要具體細(xì)致地來(lái)寫。

三、全語(yǔ)言學(xué)習(xí)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的初步成效

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與研究，從整體上來(lái)看，我們班的學(xué)生熱愛(ài)閱讀，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，特別是語(yǔ)言類的活動(dòng)。在閱讀與寫話方面突出表現(xiàn)在：

（一）語(yǔ)音準(zhǔn)確了，朗讀能力提高了

老師經(jīng)常大聲讀整本書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在長(zhǎng)期的傾聽(tīng)和語(yǔ)言內(nèi)化后，對(duì)語(yǔ)音的感受敏銳，自身的語(yǔ)言表達(dá)也越來(lái)越準(zhǔn)確，并對(duì)特定語(yǔ)音產(chǎn)生相應(yīng)的生理和心理預(yù)期。例如，“數(shù)”字，在“無(wú)數(shù)”和“數(shù)星星”所在的句子中，能夠借助整個(gè)句子的連貫性讀準(zhǔn)音，感受語(yǔ)音美感。

（二）語(yǔ)意增強(qiáng)了，理解能力提高了

學(xué)生憑借語(yǔ)言建構(gòu)語(yǔ)言的心理意義，并在意義建構(gòu)中同化文章語(yǔ)言，是意義和語(yǔ)言在學(xué)生心靈上同構(gòu)共生。例如，像“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”“常常、往常、經(jīng)常、平?！薄帮h揚(yáng)、漂浮、飄浮”等意思相近的詞；又如像“垂、壓、掛、撲、趴”這樣的動(dòng)詞選擇填空，有97%學(xué)生能借助朗讀輕而易舉地根據(jù)不同語(yǔ)境選擇。

（三）語(yǔ)言優(yōu)美了，習(xí)作能力提高了

在閱讀教學(xué)中，有趣的語(yǔ)言材料大部分孩子都喜歡，培養(yǎng)了孩子們的興趣。但老師還需要精心選擇優(yōu)美的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)美感?！栋餐缴挕氛緯?shū)雖是注音版，但其中的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，情感真摯，插圖色彩艷麗，讀之，感到字里行間充滿著詩(shī)情畫(huà)意。另外，日本著名兒童文學(xué)作家新美南京的童話——《小狐貍買手套》，故事性極強(qiáng)，人情味很濃，非常適合于講述。學(xué)生多次反復(fù)接觸這樣的語(yǔ)言，言語(yǔ)厚積薄發(fā)，從而迸發(fā)出想象加情感的好文章。

反復(fù)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，著眼于全語(yǔ)言學(xué)習(xí)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的研究，著眼于不同學(xué)段的孩子循序漸進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于學(xué)生未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的語(yǔ)言教學(xué)，才是健全的語(yǔ)文教學(xué)。如何真正地“讓全語(yǔ)言的全，全在低段語(yǔ)文教學(xué)中”，并在實(shí)踐中積累一批有價(jià)值的個(gè)案，還須在以后的研究中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]肯·古德曼.全語(yǔ)言的全，全在哪里[M].南京師范大學(xué)出版社，2005-08.

[2][美]海倫娜·柯頓.語(yǔ)言與兒童[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011-06.