顧澤慧+張靜秋

摘 要 校企雙主體辦學(xué)是我國當(dāng)下高職教育戰(zhàn)略發(fā)展的一個重要方向。企業(yè)和學(xué)校作為人才培養(yǎng)主體共同努力為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個有效路徑是在校企雙主體辦學(xué)體制下構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系。其構(gòu)建的關(guān)鍵在于確立清晰的能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有實效性的內(nèi)容體系和科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞 高職院校；校企合作；雙主體；實踐教學(xué)體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0021-03

2014年，教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出“完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)”。校企合作雙主體辦學(xué)是高職教育新的戰(zhàn)略選擇，通過權(quán)力分配與責(zé)任分擔(dān)，為校企合作注入新的活力，并對原有的教育體制構(gòu)成了挑戰(zhàn)。校企雙主體辦學(xué)的治理體系構(gòu)建是我國高職教育發(fā)展的新命題，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)面臨的新課題，值得深入探究。

本文就校企雙主體辦學(xué)治理體系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，并提出在校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校具體實踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑，以期為我國高職院校校企雙主體辦學(xué)發(fā)展提供有益的啟示。

一、高職校企雙主體辦學(xué)的特征

（一）體現(xiàn)企業(yè)的主體性

企業(yè)的主體性指的是企業(yè)的自主、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。從教學(xué)價值的觀念上分析，企業(yè)與院校結(jié)合，可以更好地為職業(yè)教育開辟道路，讓教育教學(xué)活動變得更加符合企業(yè)需求，使人才培養(yǎng)方向更明確。一方面要讓企業(yè)的用人理念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入教學(xué)機制，讓學(xué)校改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方式，另一個方面，利用企業(yè)的相關(guān)資源，為實踐教學(xué)提供技術(shù)支持和實訓(xùn)場地。無論是在實踐教學(xué)的構(gòu)建上，還是在實踐教學(xué)體系的實施過程中，都要特別注重體現(xiàn)企業(yè)的主體性。

（二）優(yōu)化就業(yè)的指向性

現(xiàn)有的教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)科目分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著時代發(fā)展速度的加快，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變得越來越高，尤其是需求專業(yè)性較強的綜合型與實用型人才。因此通過校企雙主體辦學(xué)，可以優(yōu)化就業(yè)的指向性，提高就業(yè)準(zhǔn)確度，改善學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，對于企業(yè)來說，校企雙主體教學(xué)模式強化了學(xué)生與企業(yè)的供需關(guān)系，創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。

（三）實踐教學(xué)體系的完整性

在校企雙元主體的辦學(xué)模式下，校企雙方共為主體構(gòu)建實踐教學(xué)體系。這種教學(xué)體系具有很強的教學(xué)性質(zhì)，也具有很強的社會實用特性。實踐教學(xué)使企業(yè)資源得到了充分應(yīng)用，學(xué)校作為主體發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，企業(yè)作為主體發(fā)揮功能性作用，讓實踐教學(xué)體系更具完整性。

二、高職院校校企雙主體下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）確定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)管理體系

對校企雙主體的實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，首先要從職業(yè)能力考核具體標(biāo)準(zhǔn)入手，確定一套清晰的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，其次要對目標(biāo)管理體系進(jìn)行分析，提出目標(biāo)管理體系構(gòu)建的思路[1]。

職業(yè)能力考核要從幾個方面考核，最常用的是職業(yè)基本能力、基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)基本能力，指的是一種綜合能力，綜合能力主要展現(xiàn)一個人在崗位中的工作能力。一個職業(yè)基本能力強的人，不單擁有很強的技術(shù)能力，還擁有協(xié)調(diào)能力、判斷能力、分析能力等?；韭殬I(yè)素質(zhì)，指的是從事某種職業(yè)的勞動者在工作中體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括責(zé)任感、道德水準(zhǔn)、奉獻(xiàn)精神、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、團隊精神等。崗位就業(yè)能力，是指個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作，以及做好工作的能力。職業(yè)發(fā)展能力，是指一個人所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿?，以及自我激勵、自我進(jìn)取、自我完善、追求卓越的能力。這種能力的展現(xiàn)是多元化的，其中包括進(jìn)取精神、團隊合作意識、職業(yè)生涯眼光、心理素質(zhì)，這些方向的展現(xiàn)都屬于個人職業(yè)發(fā)展能力的范圍。通過上述幾個方面來確定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)的人才進(jìn)行判定，為企業(yè)輸送符合考核標(biāo)準(zhǔn)的人才。

目標(biāo)管理體系的構(gòu)建主要為學(xué)生設(shè)計階梯型的成長軌跡，校企聯(lián)合辦學(xué)的雙主體都對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成長為企業(yè)需求的人才。通過設(shè)計階梯型的目標(biāo)管理體系，每一個學(xué)生都可以從底層的能力鍛煉開始，從職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力到職業(yè)發(fā)展能力，再上升到職業(yè)能力，到最后的高技能人才階段，正確認(rèn)識自我，并能夠在合適的位置發(fā)揮自我價值。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要更新觀念，樹立正確的高職教育觀，明確實踐教學(xué)的重要地位，并把職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個辦學(xué)過程中。因此，高職實踐教學(xué)的目標(biāo)管理體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企共同培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。在教學(xué)過程中加入職業(yè)資格證書的定期考試，讓每一個技能型人才都通過職業(yè)資格認(rèn)證的考試，為學(xué)生制定合適的、個性化的學(xué)習(xí)與成長的專業(yè)路線，讓實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互結(jié)合，緊緊圍繞這些目標(biāo)來設(shè)置實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段與組織形式等[2]。

（二）突出實效性，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建校企雙主體實踐教學(xué)內(nèi)容體系，需要結(jié)合企業(yè)及學(xué)校的雙重特性，體現(xiàn)出高職專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)特性、學(xué)科特性及企業(yè)人才需求的目標(biāo)性，從兩個層面考慮內(nèi)容體系的構(gòu)建。第一個層面是從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上考慮內(nèi)容體系的充實程度，第二個層面是從人才應(yīng)用的具體方向，例如人才的培養(yǎng)及社會型應(yīng)用需要注意什么方向及特長，從實踐教學(xué)內(nèi)容的方向入手，考慮人才如何快速成長，需要校企合作協(xié)調(diào)哪些資源，等等。當(dāng)前浙江高職院校實踐教學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建存在一定的問題：一是缺乏體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)能力的實訓(xùn)項目；二是各個專業(yè)還缺乏代表本專業(yè)特色的專業(yè)教材，現(xiàn)有統(tǒng)編教材的內(nèi)容不能代表本專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；三是部分實踐教學(xué)還停留在表面上，只是簡單地安排學(xué)生到工廠、車間參觀，或是進(jìn)行所謂的市場調(diào)研，這樣的教學(xué)是不可能達(dá)到高職實踐教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，未來浙江高職院校實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建，需要從幾個方面展開：一是從學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)教學(xué)過程入手，提出循序漸進(jìn)和由淺入深的教材內(nèi)容設(shè)計思路，讓學(xué)生從一開始的懵懂到最后的精通、熟練是通過一個過程完成的，而這種過程就像是一種引導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指引，從學(xué)生進(jìn)入大一的課程開始，教師就為每個學(xué)生發(fā)放一本學(xué)習(xí)手冊，手冊中明確每個人可選擇的發(fā)展方向及課程安排；二是從學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期后，對各個實踐操作環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）進(jìn)行統(tǒng)籌安排、合理配置，按基本職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

在這里有三點注意事項，對于內(nèi)容構(gòu)建是一種風(fēng)險防范：一是理論教學(xué)與教材內(nèi)容設(shè)計要緊隨企業(yè)發(fā)展的需要改變，做到動態(tài)調(diào)整，動態(tài)優(yōu)化；二是教師要做到自身的不斷成長，不要因為長期停留在教學(xué)工作崗位就忽視了社會工作崗位的作用及價值，也忽略了站在企業(yè)崗位角度去看待學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練的維度問題，教師要做到自我學(xué)習(xí)、自我推進(jìn)，成為“雙師型”教師，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對崗位的特點，共同編寫實踐教學(xué)教材，逐步完善實踐教學(xué)教材體系；三是企業(yè)要定期地到訪學(xué)校，查看學(xué)校與學(xué)生的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，對存在的不合理之處均要進(jìn)行調(diào)整和反饋，以防止職業(yè)教育的偏離以及雙主體辦學(xué)的經(jīng)營風(fēng)險擴大，企業(yè)方還要按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證要求，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理是實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分。根據(jù)資源依賴?yán)碚摚Ｆ蟮墓餐瑓⑴c要做到兩點。

第一，建立健全實踐教學(xué)管理機制。根據(jù)系統(tǒng)論，管理機構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用校系二級互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。一是校級的實訓(xùn)中心作為實踐教學(xué)管理的高級管理職能單位，同時也具有實踐教學(xué)實施職能，它負(fù)責(zé)管理綜合性實驗室和訓(xùn)練中心；二是分院主要負(fù)責(zé)專業(yè)性實訓(xùn)中心、實驗室等的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實施。對于校外實訓(xùn)基地，應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。校企雙方共建實踐教學(xué)行政管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實踐教學(xué)的計劃組織、 管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。要加強實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱等實踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。

第二，建立有效的實踐教學(xué)考核體制。實踐教學(xué)考核評價要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)完整的實踐教學(xué)評價體系。由于實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此對實踐性教學(xué)的考核評價也應(yīng)是多樣化、多元化的，例如筆試、口試、操作考試及實驗論文等形式。在具體的考核評價過程中，必須緊緊扣住職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重情境性評價，把評價重點應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核上。同時，教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，要與職業(yè)資格鑒定的考點相一致，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，促進(jìn)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳亞曼.談高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報，2007（12）：65-66.

[2]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2015（11）：67-68.

[3]曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考[J].成人教育，2015（4）：27-30.

On the Construction of the Practice Teaching System of Higher Vocational Schools under the Background of School-enterprise Double-Subject School-running

Gu Zehui，Zhang Jingqiu

Abstract School-enterprise double-subject school-running is an important direction for the development of higher vocational education colleges in China today. To build scientific and effective practice teaching system is an effective path to achieve the goal， which is that enterprises and schools as the double subjects of talents cultivating work together to cultivate applied talents for the society. The key to build the system lies in the establishment of a clear capability culture target， the establishment of the effective content system and the management system with scientific and reasonable practice teaching.

Key words higher vocational schools； school-enterprise cooperation； double-subject； practice teaching system

Author Gu Zehui， lecturer of Yangzhou Vocational University （Yangzhou 225007）； Zhang Jingqiu， lecturer of Yangzhou Vocational University