張學+蔡衛(wèi)星

摘 要 在社會多元化、經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，當代大學生受到利益至上等一些不良社會思潮影響，導致精神狀態(tài)不佳，缺乏進取心和社會責任感，甚至心態(tài)失衡，人生價值觀扭曲等。針對這一實際情況，引入教育生態(tài)學理論，探索高職學生社會主義核心價值觀培育路徑，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括充分發(fā)揮教學生態(tài)系統(tǒng)的各個元素與環(huán)節(jié)的育人功能，豐富教育載體，建立多元化的育人格局，并完善相關(guān)考核機制。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學；社會主義核心價值觀；高職學生；培育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0073-04

黨的十八大提出的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀[1]，既包括國家層面的價值目標和社會層面的價值取向，也包括公民個人層面的價值準則。高職院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，也是培育社會主義核心價值觀的重要場所。針對高職院校普遍存在的重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，在高職院校中引入教育生態(tài)理念，發(fā)揮多元因素的育人功能，有利于提升教育活動的針對性和實效性，有利于改變重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。

一、教育生態(tài)學在社會主義核心價值觀中的運用

（一）教育生態(tài)學內(nèi)涵

教育生態(tài)學是用生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡理論，用系統(tǒng)論、整體觀和協(xié)同觀的理念來分析教育生態(tài)的各生態(tài)因子，分析教育生態(tài)的機構(gòu)和功能，調(diào)控教育內(nèi)部與外部環(huán)境的生態(tài)失衡問題，從而促進教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。當前高職學生社會主義核心價值觀教育，在本質(zhì)上可以作為一個生態(tài)系統(tǒng)，其中任何一個生態(tài)因子的破壞，都會引起大學生社會主義核心價值觀教育的生態(tài)危機。因此，高職院校要將教育生態(tài)學的理念與觀點融入到大學生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)之中，努力構(gòu)建符合當代大學生社會主義核心價值觀教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)[2]。

（二）教育生態(tài)學的基本原則在社會主義核心價值觀培育中的體現(xiàn)

1.個體性原則

個體性是生態(tài)學最重要的基礎(chǔ)理論之一。在生物群中，每一個物種在生物社群中處于特定的地位，即“個體性”。針對個體性差異，可引導高職學生根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好、性格特點以及對未來人生的發(fā)展目標、職業(yè)傾向等進行合理的“自我定位”，確立自身在校期間、甚至未來人生發(fā)展中的個性化目標，并引導高職學生把個人奮斗目標融入到國家和社會層面，為國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢自覺努力。

2.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能維持生態(tài)平衡。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會對高職學生提出了更高要求，高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，更應該注重思想道德教育，研究服務對象，創(chuàng)新工作方法，培育認同和踐行社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.開放性原則

社會主義核心價值觀教育，需要開放的教育環(huán)境。教育本身就是一個開放的“生態(tài)”系統(tǒng)，學生是這個生態(tài)系統(tǒng)的“生物”個體。作為個體，要融入到整個生態(tài)系統(tǒng)當中，向系統(tǒng)汲取營養(yǎng)，才能不斷發(fā)展，和諧共生。為此，在社會主義核心價值觀教育中，一方面要走出校門，利用社會實踐、志愿服務、社團活動等平臺和載體，讓大學生親身經(jīng)歷實踐，感受和體察人間冷暖，培養(yǎng)愛國意識、創(chuàng)新意識和社會實踐能力。另一方面要邀請社會力量參與到社會主義核心價值觀教育當中來，如邀請校友、社會精英、成功人士、業(yè)內(nèi)人士、專家、學者來學校為學生開展講座，面對面交流，讓學生分享他們的成功經(jīng)驗，傳遞正能量，激勵大學生樹立不斷進取的人生價值導向。

（三）教育生態(tài)學對社會主義核心價值觀教育的作用

教育生態(tài)是一個完整的、系統(tǒng)的能動體系，每一個環(huán)節(jié)、每一個生態(tài)因子、每一個生態(tài)元素、每一個細胞都對培育和踐行社會主義核心價值觀發(fā)揮著重要作用。一方面，教育生態(tài)的內(nèi)部環(huán)境對社會主義核心教育實踐活動的開展發(fā)揮著作用，猶如人的心臟，為教育生態(tài)的每一個因子輸送新鮮血液。內(nèi)部環(huán)境包括高職院校思想政治教育工作者隊伍建設(shè)、考核評價體系建設(shè)、教育陣地建設(shè)、師生關(guān)系等。另一方面，教育生態(tài)的外部系統(tǒng)也對社會主義核心價值觀的教育實踐活動保駕護航，為社會主義核心價值觀教育實踐活動指明方向。高職院校教育工作者需要具有教育生態(tài)學的思維，充分運用教育生態(tài)系統(tǒng)的多元因素育人。

二、高職學生社會主義核心價值觀教育實踐活動中的教育生態(tài)問題

（一）社會生態(tài)中不良思潮沖擊高職教育生態(tài)圈

進入新世紀以來，中國逐步融入到經(jīng)濟全球化和世界多極化格局之中，中國在相對和平穩(wěn)定的國內(nèi)外環(huán)境下，加快了改革開放的步伐，經(jīng)濟快速發(fā)展，人民利益訴求多元。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，很多消極的因素影響著高職院校社會主義核心價值觀教育的推進，如社會部分黨員干群誠信缺失、道德淪喪、權(quán)利尋租等。這些不和諧生態(tài)因子，影響著高職學生人生價值觀的確立和完美人格的形成，甚至讓高職學生迷失了前進的方向，失去進取的信念，這些消極因素影響著高職院校社會主義核心價值觀教育活動的正常開展。

（二）高職學生生源復雜的生態(tài)因子影響社會主義核心價值觀的滲透

在生態(tài)教育視野下，社會主義核心價值觀教育實踐活動中，高職學生生源復雜的生態(tài)因子影響社會主義核心價值觀教育的滲透。

錄取方式多樣性。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，高考錄取制度發(fā)生了很大的改變，普通高考制度、對口技能高考制度、自主招生制度、3+3錄取制度等多種錄取方式并存，學生在高中階段接受的教育類型、教育內(nèi)容、教育效果都存在著很大的差異，學生的知識結(jié)構(gòu)，對新知識的認識與接受能力也都存在較大的差異。

生源分布廣泛性。隨著高考適齡人口的減少，高職院校招生范圍持續(xù)擴大，生源分布趨于廣泛。我國各?。ㄊ校└咧须A段教學方式、教育內(nèi)容、考核要求存在著較大的差異，導致高職學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也存在著較大的差異。

價值取向多元化。隨著全球經(jīng)濟一體化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多元化的價值取向越來越明顯，高職學生是一個年輕的樂于接受新事物的群體，不同的價值觀在這個群體上都有所體現(xiàn)。社會主義核心價值觀屬于價值觀范疇，引導高職學生樹立社會主義核心價值觀，需要研究高職學生原先的價值取向，針對不同的群體與個體采取不同的引導方式。

（三）高職教育重技能輕素養(yǎng)的做法弱化了社會主義核心價值觀培育

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會需要大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而部分高職院校卻只注重對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，淡化了學生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)，開設(shè)了大量的專業(yè)技術(shù)課程，人文素養(yǎng)和價值觀教育課程開設(shè)較少，甚至不開設(shè)，將高職教育等同于就業(yè)培訓。高職教育不僅要注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，也要注重受教育者的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。思想是行為的先導，良好的價值取向有利于高職學生學習技能、適應崗位、適應社會，有利于高職學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高職學生面臨的多元生態(tài)環(huán)境對社會主義核心價值觀培育的沖擊

高職院校社會主義核心價值觀的教育生態(tài)環(huán)境從構(gòu)成來分析，軟環(huán)境主要有學校的思想政治理論課的教學環(huán)境、校園文化、社團活動、學生社會實踐、心理健康教育等方面。硬環(huán)境主要有學校的建筑物、教育教學設(shè)施、自然景觀等。若高職院校生態(tài)環(huán)境與社會主義核心價值觀教育生態(tài)環(huán)境高度融合，則會相互促進，相得益彰。部分高職院校軟環(huán)境尚未形成品牌效應，硬環(huán)境缺乏文化底蘊，體現(xiàn)不出職業(yè)院校應有的特色、品味，弱化了育人效果。

（五）家庭教育功能的缺失影響了社會主義核心價值觀的普及

良好的家風家訓是高職院校社會主義核心價值觀教育的基礎(chǔ)。家庭生態(tài)和諧，家風純正，對高職院校社會主義核心價值觀教育將會發(fā)揮積極的作用。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行、為人處世、勤儉節(jié)約、勤勞致富的實際行動，影響著在校大學生參與高職院校社會主義核心價值觀教育實踐活動的積極性[3]。據(jù)本課題組抽樣調(diào)查，高職院校30%的學生來自于貧困家庭，父母迫于生計，往往忽略了家庭的教育功能，很大程度上影響了社會主義核心價值觀的普及。

三、教育生態(tài)學視野下高職學生社會主義核心價值觀培育的實施路徑

（一）建立高職學生社會主義核心價值觀培育的教育生態(tài)育人格局

1.健全網(wǎng)絡機制，構(gòu)建全員參與的生態(tài)育人環(huán)境

高職院校成立黨委領(lǐng)導、系部牽頭、教育工作者負責落實的網(wǎng)絡體系。把社會主義核心價值觀教育實踐活動貫穿到校園建設(shè)、課堂教育、社會實踐、后勤保障等各個環(huán)節(jié)，融入學校教育管理的始終，實現(xiàn)高度融合，發(fā)動全員參與，營造人人是教育的主體，處處是教育課堂的濃厚氛圍。

2.堅持服務為先，構(gòu)建以人為本的生態(tài)育人環(huán)境

由管理型教育教學向服務型教育實踐轉(zhuǎn)變，助推社會主義核心價值觀教育的轉(zhuǎn)型升級。教育工作者要尊重學生個性發(fā)展，在傳授社會主義核心價值觀的同時，主動服務學生，關(guān)注學生的需求，深入到學生中間，掌握學生的思想動態(tài)和存在的疑惑或者困難，幫助學生解決問題，緩解心理壓力，努力為學生搭建健康成長的平臺。

3.重視課堂作用，構(gòu)建生動活潑的生態(tài)育人環(huán)境

高職院校教育工作者在努力發(fā)揮課堂主陣地作用的同時，運用教育生態(tài)學原理，樹立課堂生態(tài)意識，建設(shè)具有思政教育特色的互動課堂，即變教師預設(shè)的課堂為學生動態(tài)生成的課堂；變教師獨占講臺為學生走上講臺；變單純教師提問為學生參與質(zhì)疑；變講的過細為給學生留下思考的空間；變一味欣賞學生的成功為尊重學生的失敗。通過“五變”課堂，提高思政課堂教育的互動性、趣味性、實效性，做到高職學生知、情、信、義、行的有機統(tǒng)一。

4.加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的文化環(huán)境

校園文化建設(shè)分為軟環(huán)境建設(shè)和硬環(huán)境建設(shè)。一方面，加大校園文化設(shè)施的投入，以優(yōu)美的環(huán)境、富有文化氣息的景觀、先進的辦學實施，給高職院校學生一個直觀的教育生態(tài)環(huán)境。另一方面，建設(shè)社會主義核心價值觀的新媒體傳播陣地。利用微信、校園網(wǎng)站等媒體，大力宣傳社會主義核心價值觀。以班級、社團等為單元，建立宣傳組織體系，以學生的視角為切入點，做好社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡宣傳，積極回應學生關(guān)切的話題，主動進行網(wǎng)上引導，努力建設(shè)生態(tài)學習型校園，為師生創(chuàng)造一個安全、和諧、舒適、便捷的學習生活環(huán)境。

5.推進“三位一體”建設(shè)，營造全覆蓋的生態(tài)育人環(huán)境

建立“學校、家庭、社會”三結(jié)合的教育生態(tài)網(wǎng)絡。在社會主義核心價值觀教育實踐活動中，充分發(fā)揮家庭、社會、學校攜手育人的強大合力，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，宣傳良好的家訓家風，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果。

（二）構(gòu)建高職學生社會主義核心價值觀培育的多元載體

一方面利用校園宣傳陣地、廣播、網(wǎng)絡、電視、報刊、簡報、櫥窗、微信、微博等形式傳播社會主義核心價值觀；另一方面發(fā)揮典型引路作用。

1.以重大節(jié)日為契機，弘揚民族精神和時代精神

高職院校教育工作者要做有心人，充分挖掘和利用重要節(jié)日、紀念日蘊藏的教育資源，如五四青年節(jié)、七一建黨節(jié)、八一建軍節(jié)、十一國慶節(jié)等重大節(jié)日，舉辦以社會主義核心價值觀為主題的文化、文藝、公益服務系列活動。同時，也要利用黨和國家諸如成功舉辦G20杭州峰會等大事、妥善應對金融危機、自然災害等的時機，審時度勢，因勢利導地開展社會主義核心價值觀教育活動。

2.利用駐地教育資源，因勢利導開展教育

組織大學生參觀駐地城市各類博物館、各類人文紀念館、烈士陵園、名人故居等愛國主義教育基地，培育樹立大學生愛國情懷，增強大學生奉獻意識、責任意識、大局意識、宗旨意識、看齊意識。組織大學生參加駐地開展的精神文明創(chuàng)建活動，如結(jié)對共建、社會實踐、學雷鋒志愿服務和文明引導等，參加駐地的傳統(tǒng)文化講座、各類比賽，學習駐地道德模范和駐地好人好事，提升思想境界和道德素養(yǎng)。積極推行綠色環(huán)保、紅色出行和公益活動，樹立良好的當代大學生形象，弘揚社會主義核心價值觀。

3.加強高職院校社團建設(shè)，深入開展社會實踐活動

高職院校的社團具有較強的吸引力和凝聚力，是志同道合者相互影響、相互交流的平臺。指導社團建設(shè)是高職院校學生工作的重要內(nèi)容，將社會主義核心價值觀植入到社團建設(shè)中是我們義不容辭的責任。高職院校需要重視社團的日常活動、主題活動、社會調(diào)查、暑期三下鄉(xiāng)等，將愛國主義教育、法治教育、誠信教育等主題教育融入到活動中，發(fā)揮學生自我教育和朋輩教育的功能，做到潤物細無聲，提高教育的實效性。

（三）構(gòu)建高職學生社會主義核心價值觀培育的教育生態(tài)考評體系

本著“以評促建“的原則，將社會主義核心價值觀教育列入高職院校總體考核規(guī)劃，制定專項考核制度，聚焦社會主義核心價值觀教育實踐活動，促進實踐活動常態(tài)化和長效性。

社會主義核心價值觀教育的關(guān)鍵在教育工作者綜合素養(yǎng)。要加強高職院校教育工作者隊伍建設(shè)、作風建設(shè)，建立完善的教育工作者師德師風考核體系。對履職、學習、師生關(guān)系方面進行綜合考量。健全教師任職資格準入制度，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容[4]，與教育工作者的工資、晉升掛鉤，不斷完善師德師風建設(shè)長效機制。

班級是高職院校的教育教學基本單位，也是貫徹社會主義核心價值觀重要的場所，各班級應當根據(jù)專業(yè)特色，學習和貫徹社會主義核心價值觀，制定出有專業(yè)特色和班級特色的學習和考評方案，將工匠精神的培育、職業(yè)道德教育與社會主義核心價值觀有機結(jié)合。對班級的考核，主要看學習方案的科學性和可行性，學習形式的多樣性和有效性。

參 考 文 獻

[1]社會主義核心價值觀24字基本內(nèi)容公布[EB/OL].[2014-02-01].http：//news.eastday.com/eastday/13news/auto/news/china/u7ai736244_K4.html.

[2]王嫣.教育生態(tài)學視野下的大學生社會主義核心價值觀研究[J].學術(shù)探索，2015（1）：152-156.

[3]張明湘.袁祖浩.論青少年社會主義核心價值觀的培育和踐行[J].決策探索，2016（14）：60-61.

[4]中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL].[2013-12-24]. http：//www.hblr.gov.cn/wzlm/zwdt/gcxw/28544.htm.

On Cultivation Path of Socialist Core Values of Higher Vocational College Students from the Perspective of Educational Ecology

Zhang Xue， Cai Weixing

Abstract Under the background of social diversity and economic globalization， contemporary college students are affected by some adverse social thoughts， which lead to poor mental state， lack of enterprising spirit and social responsibility， even imbalanced mentality and distortion of life values. In view of this situation， the educational ecology theory is introduced to explore the cultivating path of socialist core values of higher vocational students， with four crucial parts： making full use of every element within the educational system， enriching the educational carrier， establishing a diversified education pattern and improving relevant assessment mechanism.

Key words educational ecology； Socialist Core Values； higher vocational college students； cultivation

Author Zhang Xue， lecturer of Nantong Shipping Vocational and Technical College （Nantong 210010）； Cai Weixing， lecturer of Nantong Shipping Vocational and Technical College