楊德梅

【摘要】英語是每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的一道門檻，同時也是教學(xué)的重難點。高中英語教學(xué)是英語教學(xué)重要的基礎(chǔ)階段，是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下學(xué)生必須學(xué)習(xí)和通過考核的一門學(xué)科，因此，高中英語教師要幫助學(xué)生提升詞匯量，這是由于詞匯教學(xué)占據(jù)著高中英語學(xué)科教學(xué)的半壁江山。但是英語詞匯的學(xué)習(xí)又是英語教學(xué)的重中之重，且詞匯對于學(xué)生來說又普遍具有著巨大的難度，因此，有必要對高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。本文簡要分析了新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)策略，為更多教育者進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 語音語境 復(fù)習(xí)鞏固

語言學(xué)習(xí)中語音再精準(zhǔn)，沒有詞匯來表達(dá)自己的觀點和想法，依然無法與人流暢溝通，英語也不例外。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果差，實踐能力低，和詞匯量小有直接關(guān)系。詞匯是語言基本構(gòu)成要素，任何語言學(xué)習(xí)都離不開對詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯掌握情況影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)整體水平和學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前，很多高中英語教學(xué)在詞匯教學(xué)方面存在問題，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，多忽視詞匯教學(xué)偏重語法，而且所選擇的教學(xué)方式方法難以調(diào)動學(xué)生積極性，詞匯教學(xué)職能無法得到有效發(fā)揮。為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮詞匯教學(xué)效能，教師應(yīng)針對教學(xué)中存在問題，采取有效改進(jìn)措施，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，以提高教學(xué)有效性。高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題對于廣大高中生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)一直都是英語學(xué)習(xí)道路上的一塊絆腳石。很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)以前，對英語學(xué)習(xí)很感興趣，進(jìn)入高中以后，慢慢地隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸復(fù)雜，單詞量的逐漸增多，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱。每天面對課本上幾十個甚至基本個新單詞，很多學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生只為記單詞而學(xué)單詞。在高中階段的外語學(xué)習(xí)過程中，重點單詞都是通過單元中心課文重點篇幅及練習(xí)呈現(xiàn)出來的，然而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，脫離單詞的語境，只按照課后單詞表逐個孤立式的識記。由于缺乏語境的依托，單詞及其對應(yīng)的詞性、釋義和用法就很難對號記準(zhǔn)，這樣單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用就彼此孤立，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的初衷及效果。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，單純依靠死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)。首先，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)一直遵循以教師的講解為主導(dǎo)，課堂中，教師在黑板上羅列字典中關(guān)于它們的各項釋義和使用方法，學(xué)生也只是滿足于認(rèn)真做好每個單詞的筆記，然后進(jìn)行左腦的機(jī)械式記憶。其次，在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時，由于語言環(huán)境的限制和學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的匱乏，往往只記住漢語意義而忽略特定的詞語搭配，結(jié)果仍然是事倍功半。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略分析

1.改善詞匯的教學(xué)方法。英語教學(xué)的詞匯教學(xué)方法和方式對詞匯教學(xué)的效果具有重要影響，因為當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)的方式較為單一，所以教學(xué)效果很不理想。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，必須要對詞匯教學(xué)方式加以完善和改進(jìn)。對此可以采用情景教學(xué)法，學(xué)生對英語詞匯的記憶效果不理想在很大程度上都和學(xué)生缺乏英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。所以一定要想辦法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，情境教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生記憶詞匯，從而提高英語詞匯課程的教學(xué)效率。舉個例子來說，教師在運(yùn)用情景教學(xué)時需要做出必須的準(zhǔn)備，比如在講授單詞“disable”、“beyond”和“overcome”的時候，可以讓學(xué)生穿射一個自己喜歡的，但是卻擔(dān)心自己不能完整表達(dá)的語境，這樣可以刺激學(xué)生的記憶，同時還能夠使學(xué)生對著三個單詞的意思和相互之間的關(guān)系更加明了。

2.對英語詞匯的考察方式加以完善。很多教師在對英語詞匯進(jìn)行考察的時候都采用聽寫的方式來進(jìn)行，這樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會影響學(xué)生記憶的效果。為了應(yīng)對這種考察方式，很多學(xué)生都是課前溫習(xí)，臨時抱佛腳，而很多教師似乎也非常滿意這樣的效果。在新課改的背景下，需要對英語詞匯的考察方式加以完善，豐富英語詞匯的考察方式對于高中英語詞匯的學(xué)習(xí)非常重要。舉例來說，隨機(jī)出一個題目，讓學(xué)生利用最近所學(xué)過的單詞來寫作，也可以在英文寫作課上安排學(xué)生在一篇作文內(nèi)所應(yīng)用到的新單詞不得少于某個特定量。英語畢竟不是母語，生活中不會經(jīng)常用到，因此在考察英文單詞和復(fù)習(xí)方面都需要及時進(jìn)行，這樣才能夠減少學(xué)生遺忘的情況。

3.提高教師職業(yè)技能。教師是高中英語詞匯教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量教師是展開高質(zhì)量教學(xué)的前提。若教師自身存在問題，詞匯量掌握匱乏，詞匯理解上存在較大局限性，自然無法展開高質(zhì)量詞匯教學(xué)，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)。因此，教師自身必須注重自我提升，不斷提高掌握的詞匯量，加強(qiáng)對詞匯的理解，積極主動加強(qiáng)職業(yè)技能。而從學(xué)校角度，應(yīng)定期組織英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過進(jìn)修方式提高教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，英語詞匯教學(xué)方法需要教師不斷地探索和創(chuàng)新，同時教師還要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取形式多樣、行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的高考成績。

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