張修慧++趙虔麗

【摘要】二語習(xí)得（SAL）理論已成為語言學(xué)研究的重要話題。本文通過探討二語習(xí)得的相關(guān)概念，并聯(lián)系我國的外語教學(xué)實(shí)際，將二語習(xí)得的相關(guān)理論應(yīng)用于我國中學(xué)英語教學(xué)技能中。本研究首先介紹了二語習(xí)得的背景，然后界定了二語習(xí)得的相關(guān)概念，最后闡述了英語教學(xué)中存在的問題以及二語習(xí)得對我國中學(xué)英語四個教學(xué)技能的啟示。對二語習(xí)得理論在教學(xué)中的研究有助于語言教學(xué)效率的提高，具有很重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 中學(xué)英語 教學(xué)技能

一、引言

二語習(xí)得最早出現(xiàn)在19世紀(jì)60年代末應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，作為一門獨(dú)立的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。如今，中國語言學(xué)家在他們的著作中使用“二語習(xí)得”這個術(shù)語，其研究方法和研究內(nèi)容也不斷發(fā)展進(jìn)步。然而，我國二語習(xí)得研究中也存在一些缺點(diǎn)，具體研究方面的微觀較多，缺少宏觀理論的建構(gòu)研究，理論獨(dú)創(chuàng)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合中國實(shí)際形成理論體系。因此我國未來對二語習(xí)得的前景展望空間很大，二語習(xí)得也與其他學(xué)科學(xué)科相輔相成，使得二語習(xí)得得到進(jìn)一步發(fā)展。二語習(xí)得的研究有利于提高中學(xué)生的聽說讀寫方面的技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和交際能力有很大幫助。

二、第二語言習(xí)得概述

語言分為第一語言、第二語言與外語，語言學(xué)習(xí)分為學(xué)得和習(xí)得，區(qū)分第二語言習(xí)得的幾個基本概念對第二語言習(xí)得的研究非常重要。下面是相關(guān)概念的區(qū)分：

英語作為第二語言與英語作為外語是兩個不同的概念?！癊nglish as a second language or ESL，which means English is being taught to students who are from a non-English speaking country，but studying English in an English speaking country. English as a foreign language or EFL，which means English is being taught in countries where the native language is not English.”

“習(xí)得”與“學(xué)得”是二語習(xí)得中的重要概念。習(xí)得是非正式的、隱含的、自然的、課外的、無意識的活動，例如兒童學(xué)母語；學(xué)得是正式的、明確的、非自然的、課堂教育的、有意識的活動，是正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。因此，二語習(xí)得不僅要立足于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還應(yīng)把重點(diǎn)放在正式的課堂教學(xué)之上。

二語習(xí)得與一語習(xí)得存在著一些基本的不同。在環(huán)境方面，第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得母語并很少接觸和使用第二語言。例如在雙語家庭長大的混血孩子，他們一般能夠習(xí)得兩種語言。在語言遷移方面，學(xué)習(xí)者的母語知識會對二語習(xí)得產(chǎn)生正負(fù)遷移。比如英語和法語，他們之間有相似的語素，影響彼此語言習(xí)得。在年齡方面，二語習(xí)得的關(guān)鍵期是在兒童時(shí)期，到了成年之后就會形成僵化。第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常錯過了學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，而第一語言是在關(guān)鍵期內(nèi)習(xí)得。在情感動機(jī)方面，一語的習(xí)得是他們的生存需要，不存在學(xué)習(xí)動力問題；而第二語言習(xí)得者的情感和個性因人而異。

三、二語習(xí)得對我國中學(xué)英語教學(xué)技能的啟示

長期以來，我國教學(xué)中仍然存在“聾子英語”、“啞巴英語”學(xué)生，缺少讀寫練習(xí)和交際活動。在二語言習(xí)得理論的發(fā)展下，我國并沒有完全應(yīng)用于實(shí)際，我們應(yīng)系統(tǒng)的借鑒以上的理論分析，從聽說和讀寫這四個技能來指導(dǎo)教學(xué)。

1.習(xí)得對聽說技能的啟示。根據(jù)可拉申二語習(xí)得理論的完全習(xí)得，教學(xué)中應(yīng)安排課堂學(xué)練活動，創(chuàng)造外國的語言環(huán)境，既浸泡式語言環(huán)境。我國中學(xué)多采取請外教或把孩子送出國學(xué)習(xí)二語。根據(jù)自學(xué)性習(xí)得，學(xué)生應(yīng)主動與外國人交流或觀看英語電影，帶有充足的熱情和動機(jī)地參與到課外英語活動。根據(jù)指導(dǎo)性習(xí)得，發(fā)揮教師的角色引導(dǎo)作用，給學(xué)生大量的聽力材料，通過語言的輸入最終才能有效地輸出。因此，在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，要將二語習(xí)得理論間接應(yīng)用于交際活動中，從而在活動中不自覺的習(xí)得聽說能力。

2.習(xí)得對讀寫技能的啟示。根據(jù)自然習(xí)得，閱讀分為分析性和綜合性，要求不經(jīng)翻譯直接理解文章，能運(yùn)用英語思維閱讀，達(dá)到熟練的水平。從二語習(xí)得的角度來講，自然拼讀法是國外兒童習(xí)得母語常用方式，這可以被第二語言學(xué)習(xí)者廣泛應(yīng)用到拼寫單詞中，值得注意的是要抓住兒童習(xí)得外語的關(guān)鍵期，避免僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)影響到讀寫能力。教學(xué)中可在教室設(shè)置讀書角和英語文采大賽來增進(jìn)學(xué)生讀書和寫作的動機(jī)和興趣?？傊?，讀寫能力是一個從量變到質(zhì)變的過程，而非一蹴而就的，兩者之間有著密切的關(guān)聯(lián)，有良好的閱讀輸入，才能輸出得有文采。

四、結(jié)論

語言能力是系統(tǒng)的、全面的，因此第二語言教學(xué)應(yīng)采取一種綜合性的教學(xué)模式，不能單獨(dú)強(qiáng)調(diào)語言某一方面的技能。我國在第二語言方面嚴(yán)重的問題是對于教育者而言只知道教而不懂得學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把新的理論應(yīng)用到外語教學(xué)中。第二語言的理論在教學(xué)發(fā)展中日新月異，良好的教學(xué)技能又進(jìn)一步驗(yàn)證了理論的合理性。因此，用第二語言習(xí)得理論推動教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中尋求第二語言習(xí)得理論成為我們當(dāng)今外語教學(xué)的新課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Xiao Wenping.Understanding Second Language Acquisition & Foreign Language Learning.[D].Foreign Affairs College， Beijing，2002.

作者簡介：

張修慧，女，漢族，遼寧沈陽人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)英語。

趙虔麗，女，漢族，河北張家口人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)英語。