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        語篇體裁結(jié)構(gòu)分析在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-06-12 23:32:59王璐
        校園英語·上旬 2017年5期
        關(guān)鍵詞:高中英語寫作

        王璐

        【摘要】近年來,體裁和體裁分析理論被越來越多地應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域。注重引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu),從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的文章。目前,本文試圖將體裁教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué),并以“求助信”的寫作教學(xué)為例,闡釋了體裁教學(xué)法的具體運用。

        【關(guān)鍵詞】體裁分析 體裁教學(xué)法 高中英語寫作

        一、研究的背景與意義

        我們農(nóng)村中學(xué)寫作課堂教學(xué)暴露出一些令人困惑的問題:由于我校生源素質(zhì)不理想,學(xué)生英語基礎(chǔ)知識差,我們的高中英語作文教學(xué)一直存在著一個很不景氣的現(xiàn)象,可以用四個字概括,就是“少、費、慢、差”。

        新課程下的中學(xué)英語教學(xué)主張以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為宗旨。在教學(xué)過程中,以體驗、感知、學(xué)習(xí)真實的語言、以真實的交際方式學(xué)習(xí)語言,以信息、經(jīng)驗、思想為主,以語言為輔。因此,教師在寫作教學(xué)過程中,要重視語篇的語用功能,創(chuàng)設(shè)生動的語境,將所學(xué)內(nèi)容融入語境中讓學(xué)生去體驗、參與和學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步掌握語言知識和技能。

        二、理論基礎(chǔ)

        體裁與體裁分析

        從總體上看,近年來的體裁研究可以分為兩個主要學(xué)派:以Swales和Bhatia為代表的“SwalesianSchool”和Martin為代表的“AustralianSchool”。Richard等人認(rèn)為體裁是一種可以辨認(rèn)的交際事件。這些交際事件之間有差異,然而,具有某個特定交際目的的典型代表是由特定的社會團體確定的。某個體裁在內(nèi)容與形式方面,受社會團體文化的制約。Martin(2003)將體裁定義為“目標(biāo)明確的交際活動”,即體裁是系統(tǒng)的目的明確活動,體現(xiàn)語言使用者借助語言完成一系列事件。

        那么,體裁分析具體指什么呢?部分學(xué)者認(rèn)為可通過分辨文本結(jié)構(gòu)來劃分體裁。也有一些學(xué)者認(rèn)為體裁的劃分依據(jù)不僅包括文本結(jié)構(gòu),更重要的是把交際事件的構(gòu)成要素作為劃分的基礎(chǔ)。體裁分析既包括語言層面的分析,也包括體裁結(jié)構(gòu)及交際目的的分析。語言層面的分析包括單詞短語層面和句子層面,單詞短語層面包括名詞,形容詞短語,動詞短語,固定搭配,情態(tài)動詞。句子層面包括對直接引語與間接引語使用功能的對比分析,如直接引語使故事更生動。

        三、體裁結(jié)構(gòu)分析在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        主題:以2016全國卷李華給外教寫一封求助信的寫作教學(xué)為例

        教學(xué)目標(biāo):1.針對“求助信”的體裁,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際目的,探究范文的邏輯結(jié)構(gòu);2.通過范文,概括“求助信”應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)特點、并啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)交際背景;3.針對核心表達結(jié)構(gòu),情景帶動仿寫訓(xùn)練;4.學(xué)生獨立完成李華給外教寫的一封“求助信”。

        教學(xué)活動

        第一步,在“課前導(dǎo)航”環(huán)節(jié),請學(xué)生背熟求助信的相關(guān)單詞和短語,掃清基礎(chǔ)語言點知識的障礙。如“請求幫助”的短語dosbafavor,givesbahand等;說明“打算”和“計劃”的短語如plantodosth;intendtodosth等。

        第二步,在“范文分析”環(huán)節(jié),范文是李華寫給學(xué)校輔導(dǎo)中心(LearningCentre)的一封求助信,希望在學(xué)校學(xué)習(xí)暑假課程時可以得到一些幫助,解決問題。首先,引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作交際目的”,并引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的結(jié)構(gòu),判斷文章的人稱和時態(tài)。一方面,學(xué)生通過范文分析,不難發(fā)現(xiàn)“求助信”的文章有幾點是必不可少:1.本人介紹,2.求助內(nèi)容,3.約定時間,4.你的聯(lián)系方式,可以用以上四個方面概括文章的主體框架。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出具有“自我介紹”“求助”“描述困難”功能的短語、句型結(jié)構(gòu),常用高級表達結(jié)構(gòu),注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高級句型或語法點的交際功能,不僅告訴學(xué)生“怎樣表達”,同時對“為什么”用這種表達進行“外顯性”的指導(dǎo)。最后,在明確整體框架的基礎(chǔ)上,針對高級句型展開情境仿寫訓(xùn)練,從短語、句子層面進行語言輸出。

        第三步,教師選擇與范文同體裁同類別的新篇章,首先引導(dǎo)學(xué)生通過“共同協(xié)商”進行審題,以及根據(jù)“求助信”文章的框架進行信息整合。“共同協(xié)商”環(huán)節(jié)還包括新話題寫作前,小組討論與口頭作文。

        第四步,“獨立寫作”學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對討論的內(nèi)容進行整理并當(dāng)堂寫作。

        第五步,在“編輯修訂”環(huán)節(jié),在學(xué)生互評之前,教師利用展示平臺當(dāng)堂批改“點撥”好,中,差三類典型作文,確立學(xué)生互評的標(biāo)準(zhǔn)。

        體裁分析可在有限的課堂教學(xué)時間里最大限度地擴充學(xué)生接觸到的真實語篇的數(shù)量。通過小組的合作學(xué)習(xí)又可使學(xué)生直接參與到體裁分析的過程中來,實地了解體裁分析的方法、步驟,知其然,又知其所以然,不僅有利于掌握課堂上學(xué)過的體裁,而且能夠培養(yǎng)其自行分析新體裁的能力。

        參考文獻:

        [1]Bhatia,v.k.1993.AnalyzingGenre:LanguageuseinProfessionalSettings.London:Longman.

        [2]Slavin,R.E.Cooperativelearning[J].ReviewofEducationalResearch,1980(50):315-342.

        [3]韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法[J].外語界,2001(4).

        [4]秦秀白.體裁教學(xué)法評述[J].外語教學(xué)與研究.2000(1).

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