趙耀蕊

摘要：筆者試從中學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)出發(fā)來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0039

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)的主要任務(wù)，充分體現(xiàn)了我們時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)。因此，學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤顯重要。目前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的徘徊已走出“語(yǔ)法翻譯法”進(jìn)入交際時(shí)代，英語(yǔ)已真正被當(dāng)做交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用，交際離不開(kāi)思維，人的一方面用外部言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，另一方面也用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考。斯大林說(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類(lèi)社會(huì)中的思想交流成為可能”。的確，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，用詞匯組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，思維的訓(xùn)練便是重頭戲了。

筆者試從中學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)出發(fā)來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

一、 引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性

思維的廣闊性指善于從多角度、多渠道、多方位思考，突破常規(guī)去思考問(wèn)題，它反映思維的寬度與廣度，這種思維方式用不同結(jié)構(gòu)表示同一內(nèi)容，而同一結(jié)構(gòu)用不同的詞語(yǔ)來(lái)替換既能活躍思維，又能培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1. 通過(guò)解題的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

把結(jié)構(gòu)規(guī)則相似或不同的詞句展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個(gè)性，然后通過(guò)聯(lián)想找出與其相關(guān)的詞或句，也可給詞找意義伙伴，比如從“teacher“引發(fā)出一系列相關(guān)詞，這樣就將平面靜態(tài)的詞與立體、動(dòng)態(tài)的實(shí)物或動(dòng)作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。

（1）

← Pupil school college university

study teach → teacher professor → strict hard

← Student graduate family society

（2）教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)同一思想內(nèi)容。

eg：打電話（你是誰(shuí)），就可以用如下方式來(lái)表達(dá)：

A： Whos that？ B：Is that...？ C： Is that...speaking？

接電話時(shí)（我是……）

A： This is... B：speaking

C：...here D：This is...speaking

2. 通過(guò)英語(yǔ)單詞的概念發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握英語(yǔ)單詞具有一詞多義的特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀時(shí)要根據(jù)上、下文來(lái)判斷單詞的多義或根據(jù)單詞詞性的變化來(lái)判斷其含義，如：Chinese-詞，Im Chinese car（形容詞、中國(guó)的）。Thats the Chinese style（形容詞，中國(guó)人的）……類(lèi)似的單詞很多，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握時(shí)靈活運(yùn)用。

3. 通過(guò)比較發(fā)散，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在英語(yǔ)教學(xué)中，盡可能用漢語(yǔ)作為參照物，通過(guò)比較的方法來(lái)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)與規(guī)律，比如：They have many nice books.這是一個(gè)陳述句，與漢語(yǔ)差異不大，把它改成一般疑問(wèn)句Do they have many nice books？與漢語(yǔ)的差異就大了，而特殊疑問(wèn)句則需在一般疑問(wèn)句首加疑問(wèn)代詞或疑問(wèn)副詞，如：What do they have？

在順序選修六Module 1 Small Talk學(xué)生對(duì) Small Talk的解釋很多：（1）The two friends sit down and talk with each other.（2）Talk about something that is not important...然后再回到課文，理解書(shū)面語(yǔ)的解釋。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景以沖破時(shí)空限制，使學(xué)生有身臨其境的感受，主要依賴(lài)于他們豐富的聯(lián)想能力。

1. 通過(guò)定向聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生以解決某一個(gè)問(wèn)題為方向而聯(lián)想到用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，如學(xué)生甲在上學(xué)路上遇到病愈出院的學(xué)生乙，學(xué)生可運(yùn)用聯(lián)想能力，把以前學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行分解、組合 ，創(chuàng)造性地應(yīng)用到創(chuàng)新情景中，甲：Good morning（afternoon）/Hello！乙相應(yīng)地回應(yīng)了，學(xué)生甲接著說(shuō)：Your look is quite nice. You must have recovered your health.乙：Thank you！在新的情景中對(duì)話既要求學(xué)生組合場(chǎng)景聯(lián)系，弄清角色以及與角色間的關(guān)系，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，又要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用交際英語(yǔ)的能力。

2. 通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在英語(yǔ)教學(xué)里，教師要教會(huì)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)單詞或詞組句子，迅速聯(lián)想到與此相反或與之相區(qū)別的單詞或詞組句子，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)單詞或詞組句子的能力，如學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞或詞組句子時(shí)應(yīng)立刻反應(yīng)出與其他單詞的類(lèi)似和區(qū)別：big，large，huge和vast ，have a good time ，enjoy oneself， play happily和have a great/nice time.

三、突破常規(guī)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力”，想象是促使人們進(jìn)行各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開(kāi)想象，培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值，而且對(duì)思維的發(fā)展也很有意義，而思維的獨(dú)創(chuàng)件是創(chuàng)新思維，即要求學(xué)生超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題。

1. 引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，探索適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，把班內(nèi)學(xué)生按優(yōu)、中、困難三類(lèi)分開(kāi)，要求“優(yōu)生帶著教材走向教師”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，充分發(fā)揮他們的想象力，拓寬思路，發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師不輕易否定他們的見(jiàn)解。對(duì)中等學(xué)生的要求是“教師帶著他們走向教材”，讓他們自己完成大部分任務(wù)。對(duì)困難生呢？只好是“教師帶著教材走（上接第39頁(yè)）向他們”，教師先給予指導(dǎo)，怎樣解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，受到啟發(fā)后可以不按教師的思路去想，發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)造一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，并且給他們寬闊的余地，從自己需要的角度出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自編英語(yǔ)對(duì)話，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)件，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是死記硬背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的交際活動(dòng)。語(yǔ)言最能體現(xiàn)實(shí)際生活，在想象中創(chuàng)設(shè)情景，又在情景中靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際性的活動(dòng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)造力的應(yīng)用。

3. 引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)小故事和小短文，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，最終便落到寫(xiě)也即實(shí)際運(yùn)用中，寫(xiě)是語(yǔ)言交際中的主動(dòng)表達(dá)，是積極主動(dòng)的心理活動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)能在積累的語(yǔ)言材料和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的需要會(huì)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組合所學(xué)的詞語(yǔ)和句子，表達(dá)自己的主題思想，這有利于思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練可以完美地結(jié)合在一起，在學(xué)生通過(guò)自己的手動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義所在。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué) 030900）