尤銀斐

【摘 要】“導練相融”的語文課堂讓學習單應運而生。學習單探尋“練”的時機，豐富“練”的形式，挖掘“練”的功能。在實際運用中，既可以立足預學需求，先練后導，也可以立足語言文字，邊練邊導。學習單以文本為載體，從文章內(nèi)容、語言形式等方面出發(fā)，將聽說讀寫整合在一起，使閱讀、寫作、思維的訓練融為一體，讓教學層層推進。

【關鍵詞】導練相融 學習單 預學 閱讀

傳統(tǒng)的語文課堂以分析課文內(nèi)容為主，練習往往放在課后進行。這樣的練習功能單一，目的是檢查課堂教學效果，進一步鞏固、積累語文知識。而當前語文教學改革倡導“以生為本”“實踐運用”，構建“導練相融”的語文課堂成為熱點，學習單也就應運而生了。從時間上來說，學習單可分為課前預學單、課中導學單和課后拓展單。從功能上來說，檢查反饋不再是學習單唯一的功能，它還有指導學習、展示思維、拓展延伸、仿寫遷移等作用。學習單探尋了“練”的時機，豐富了“練”的形式，挖掘了“練”的多種用途。

一、立足預學需求，先練后導

第二學段和第三學段的學生已經(jīng)初步具備了自學的能力，因此，教師會在課前布置一些預習的任務。傳統(tǒng)的預習要求有：把課文讀通讀順，讀準生字新詞，想想課文講了什么內(nèi)容，提出自己不懂的問題。這個環(huán)節(jié)往往流于形式，教師沒有具體指導，學生也出于應付，收效甚微。其實預學不等于預熱，預學要有目標，讓學生有針對性地預習：預學要立足于反饋，暴露學生認知的盲點，發(fā)現(xiàn)了問題，才能了解學情，才能解決問題，這屬于“先練后導”。

一份好的預學單，內(nèi)容不能過于單一，也不能面面俱到。預學單既要關注文本特點，又要關注學生的學習需求；既要遵循學生的年齡特征，又要“學有挑戰(zhàn)”。下面就預學單的功能來談談幾個不同的形式。

（一）指導式預學

有些文章的內(nèi)容遠離學生的生活，生澀難懂，必須指導學生在課前了解作者、寫作背景及歷史資料等。這類文章的預學單設計就要關注文本特點。部分略讀課文的“資料袋”，可以提前使用，因為這些知識，能夠提高學生的預習興趣，提高自讀的效果。當然，如果課文后沒有附相關資料，學生也可以自行上網(wǎng)搜索。這些資料可以更好地為閱讀學習作鋪墊。例如人教版五年級上冊《最后一分鐘》的預學單。

[《最后一分鐘》預學單

1.走進瑯瑯書屋。

讀了（ ）次課文，朗讀星級（ ）

2.走進字詞世界。

會讀的生字新詞：

難讀的生字新詞：

3.百度搜索：香港的屈辱史，瀏覽有關香港被割讓的歷史資料。]

這份預學單的第三條任務旨在培養(yǎng)學生獲取信息的能力。課前，教師有意識地讓學生利用自己搜索到的資料進行交流，大致了解香港的屈辱史，為進一步感受國恥打下了基礎。在課堂上教師又補充了完整的相關條約，播放了香港回歸交接儀式的錄像，激發(fā)學生的情感，認識到香港被割讓是一種恥辱。因為恥辱感悟之深，所以恥辱雪洗后的那種歡躍，學生就體驗得更深刻。

（二）反饋式預學

預學單有一個重要的功能，那就是反饋。反饋式預學單的設計首先要有目標性，圍繞教學目標展開，要有聽說讀寫的語言文字訓練，同時要易于操作，便于檢查反饋。其次要體現(xiàn)層次性，關注學生的個體差異，所以設計的練習要有層次性，適合不同學力的學生。例如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的預學單。

[《為中華之崛起而讀書》預學單

1.我會讀。

踴躍 肇事 衣衫襤褸 鏗鏘有力

我認為難讀的詞語還有：

2.我會寫：嚷 懲

我認為難寫的字還有：

3.我會畫停頓：為中華之崛起而讀書。

4.我把文中的四字詞語找出來，抄一抄，然后積累下來。

5.課文講了一件什么事？]

這份預學單目標明確，關注了新詞的讀音和書寫、課文主要內(nèi)容的概括，還關注學生的個體差異需求。它了解學生的已有知識結構，展示容易掌握的知識，暴露預習過程中的障礙難點。例如，預學單改變一成不變的固定式練習模式，給學生開設“自助餐”式的開放練習?！拔艺J為難讀的詞語”“我認為難寫的字”，就關注了學生個體差異的需求。而“我會畫停頓：為中華之崛起而讀書”這條預習任務暴露了朗讀的難點，學生畫的停頓五花八門，這就需要教師及時調(diào)整教學策略，它原是學生不理解這句話的意思引起的。因此在學生理解了意思后，朗讀的停頓問題就迎刃而解了：為∕中華之崛起∕而讀書。

（三）積累式預學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。它強調(diào)了積累語言的重要性。重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學質量的重要方法和手段。小學語文課本中不乏文質兼美的文章，這些文章的預學就要關注其語言特色，最大限度地發(fā)揮語用價值，從而實現(xiàn)積累、內(nèi)化、運用的目的。例如人教版四年級上冊《火燒云》的預學單。

[《火燒云》預學單

1.走進瑯瑯書屋。

我讀了（ ）遍課文，朗讀星級（ ）。

2.走進詞語天地。

課文中有許多描寫顏色的詞語，我要記下來，并且還能仿寫幾個。

紅彤彤

葡萄灰

半紫半紅

3.走進語句世界。

在文中畫出描寫生動優(yōu)美的句子，并試著背一背。

4.走進拓展積累（氣象諺語）。

（1）早晨浮云走，午后曬死狗。

（2）朝霞不出門，晚霞行千里。

（3）早晨棉絮云，午后必淋雨。]

上述這份預學單的設計分為三個層次關注語言的積累：詞語→句子→拓展。“走進詞語天地”不僅僅停留在尋找課文中描寫顏色的詞語，還要分析詞語的構詞特色，才能仿寫。其實這個過程就是在積累語言，充實語言倉庫?！白哌M語句世界”以誦讀為基礎，實現(xiàn)經(jīng)典文學名篇名段的積累，從而逐步增加學生的文化底蘊。“走進拓展積累”，注重課外拓展，以諺語的滲入豐富了語言的積累，使學生的知識從課內(nèi)延伸到課外。

二、立足語言文字，邊練邊導

課堂中使用的學習單，是為了達成教學目標而設計的，用來代替教師的“講”，引導學生的“學”。教師要深入地鉆研教材，立足文本的語言文字，選擇語言訓練點，有意識地引導學生進行言語實踐。或點撥學生理解文本，或啟發(fā)學生關注語言形式，或引導學生實踐運用，這屬于“邊練邊導”。

（一）詞語導學型

詞語雖然是語言構成的最小單位，但是語文的教學離不開品詞析句。也只有引導學生咬文嚼字，才能讓他們真正領略祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足以起到以點帶面、牽一“詞”而動全“篇”的功效。例如人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》中關于“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的導學單。

出示導學單：

[《呼風喚雨的世紀》導學單

1.我會區(qū)別。

“發(fā)現(xiàn)”的意思 “發(fā)明”的意思

2.我會填空。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

（1）人們登上月球前（ ）了宇宙飛船，登上月球后，（ ）月球上沒有生命。

（2）人們?yōu)榱耍?）海洋深處的秘密，（ ）了各種新型的海底探測儀。

3.我還會舉例說說生活中的“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”。]

（1）大屏幕出示句子，朗讀：正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

（2）四人小組討論交流“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別，完成以上學習單。

（3）交流。

生：“發(fā)明”的是本來不存在的事物，是新的創(chuàng)造。

生：“發(fā)現(xiàn)”是指人們利用現(xiàn)代科學技術，經(jīng)過研究探索，看到或找到了一些前人不了解的事物或規(guī)律。

生：“發(fā)明”是指創(chuàng)造出新事物或新方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”的是本來存在的但我們不了解的事物或規(guī)律。

師出示課件，明確意思：“發(fā)現(xiàn)”是看到或找到原先不了解的事物或規(guī)律?！鞍l(fā)明”是創(chuàng)造出新事物或新方法。

（4） 課文第四自然段里提到的事物，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)？

（5）交流“我會填空”，說說為什么這么填。

（6）你還能舉例說說現(xiàn)實生活中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)嗎？

上面這張導學單關注詞語的辨析運用。它循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。先通過討論理解詞義；然后進一步辨別文中第四自然段的“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”，活用文本內(nèi)容，鞏固詞語辨析，又以詞語的辨析帶動了語段的學習；接著在具體語境中運用；最后擴散思維，舉例說明，讓語文回歸到生活實踐運用。

（二）內(nèi)容提煉型

這種學習單關注文本內(nèi)容，反復采用一種形式的“練”，有助于學生獲取文本信息，引導學生在自讀自悟的基礎上，了解文章的寫作順序，理清文章脈絡。學生以導學單為載體，緊緊圍繞這一核心目標展開學習，在“練”和“導”中理解文章內(nèi)容。例如人教版四年級上冊《電腦住宅》的導學單。

出示導學單：

]

（1）默讀課文第2～7自然段，看看課文介紹了電腦住宅的什么地方，有哪些設施？它們是怎樣工作的？那里有哪些奇妙的功能？小組交流、討論，填寫以上表格。

（2）借助表格，理清課文的結構。

（3）讀一讀自己感興趣的段落，加深理解，以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅中的各項設施的布局、功能及使用方法。

上述導學單利用表格，通過小組合作探究的形式，幫助學生理清課文脈絡。另外，讓學生讀讀自己感興趣的段落，鼓勵學生以電腦住宅主人的身份向參觀者介紹電腦住宅，引導學生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準確地進行介紹。

（三）關注形式型

這種學習單在課堂上的使用并不是單向的，它聚焦語言形式，反復運用、練習，而且層層推進，促使學生在練習中理解感悟，提升語文素養(yǎng)。例如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》的學習單。

出示學習單：

《秦兵馬俑》學習單

[兵馬俑的類型 個性特點（重點詞句） 我發(fā)現(xiàn)了寫法：（ ） + （ ）

我也學著寫： ]

（1）自由讀課文第4～7自然段，看看分別描寫了哪些類型的兵馬俑，各自具有怎樣的個性特點。完成上面的學習單后，討論、交流、朗讀。

（2）課文帶領我們欣賞了類型眾多、各具特點的秦兵馬俑，作者用什么方法把秦兵馬俑栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前？你能從課文中發(fā)現(xiàn)一些對我們很有幫助的寫法嗎？

（歸納寫法，板書：看到+聯(lián)想）

（3）在表格中用“ ”畫出看到的，用“_ _ _ _ ”畫出聯(lián)想部分。

（4）學生扮演小導游，借助表格，生動地介紹一類兵馬俑。

（5）欣賞其他兵馬俑，遷移仿寫。

作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造。讓我們參照作者的寫法，再發(fā)揮自己的想象，選擇其中一個類型的兵馬俑，也來描繪一番。

從上面的三“用”導學單中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師運用表格引導學生關注兵馬俑的特點，借助于“練”的活動，找出關鍵語句；運用關鍵語句，通過“小導游介紹”的方式，內(nèi)化文本語言，使先前的“練”不再孤立，和“導”融會貫通；歸納語言表達形式（看到+聯(lián)想），進行仿寫遷移，這是高一層次的語言實踐活動。教師在“導”的過程中，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的層層推進；學生在“練”的途中，理解了內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了寫法，習得了運用方法。

總之，在教學中，以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設計與文章內(nèi)容或語言形式有關的學習單，將聽、說、讀、寫整合在一起，能使閱讀、寫作、思維的訓練融為一體，讓語文課堂真正實現(xiàn)“導練融合”。

（浙江省寧海縣桃源中心小學 315600 ）