白金聲

深入小學調(diào)研，聽了不少語文課，平心而論，其中不乏依《課標》、持教材、重學情讓人怦然心動的課。但是，也有的課堂教學讓人不敢恭維，表現(xiàn)比較突出的就是閱讀教學。這些課串情節(jié)，圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，且問題設計散亂零碎，質(zhì)低量濫，看似熱熱鬧鬧，實際上問與答缺乏思維含量，無法達到理解和運用語言文字的目的。

請看《凡卡》的教學片段。

師：同學們，凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么呢？

生：因為凡卡給老板的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了，老板很生氣，所以就打他了。

師：老板是怎么打的呢？

（學生紛紛要求發(fā)言）

生：老板揪著他的頭發(fā)，把他拖到院子里，拿皮帶揍了他一頓。

師：這個禮拜凡卡又挨了一頓打，這是怎么一回事呢？

生：老板娘叫他收拾一條青魚，他從尾巴上弄起，老板娘就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳他的臉。

生：一次，伙計們捉弄凡卡，他們打發(fā)凡卡上酒店去打酒，叫他偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打他。

師：（點點頭，滿意地說）大家說得真不錯。你們說，凡卡的學徒生活痛苦不痛苦??？

生：（有口無心地說）痛苦。

課例的執(zhí)教者為了追求課堂上的活躍氣氛，想拎起一根“藤”，讓學生順藤摸瓜，最后貼標簽式地問學生凡卡的學徒生活痛苦不痛苦，學生嘴上說痛苦，其內(nèi)心是否真的與文本產(chǎn)生共鳴，不得而知。另外，教師提出的問題，學生無須深入思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和，這樣的問題對學生來說，充其量只是把相關的內(nèi)容梳理梳理，而難以引領學生走進文本，走近人物去感悟、理解。

那么，怎樣提問才能點燃學生的思維火花，確保其有效性呢？以此教學片段為例，可以這樣引導：讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對凡卡說什么？想對老師說什么？這樣，就能通過問題的引導，促進語言形象的還原，并引領學生與人物進行心靈的對話，從而深刻地感悟潛藏在語言文字中的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。

提問，是一種教學藝術(shù)。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而是事先精心安排設計好的。課堂提問應盡量做到既科學又經(jīng)濟，努力達到“多一問而嫌多，少一問卻不足”的絕妙境界。要想實現(xiàn)這樣的理想境界，就應當在備課中深入鉆研教材，增強問題的整體性和凝練性。對備課中初擬的零散問題，還要善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，對之實行合并、簡化，做到以少勝多，以一當十。只有這樣，才能避免將重點給問散了，難點給問歪了，特點給問沒了。

“運籌斗室之中，決勝課堂之上”。讓我們正確把握語文教育的特點，在備課上多下功夫吧。

（黑龍江省語言文字應用研究中心150001）