羅應(yīng)棉　劉浩

摘 要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析，探索研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在構(gòu)建一套完整的、合理的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 構(gòu)建

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。我國(guó)正處在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要時(shí)期，高校作為輸出創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)地，更應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸被各高校重視并作為重點(diǎn)建設(shè)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程走進(jìn)了課堂，目前正處在從零星逐步趨向系統(tǒng)化的進(jìn)程中，而建立一套科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快發(fā)展的必要條件。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在摸索階段，其評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也多是參考其他傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)，或是干脆都采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而沒(méi)有依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)特色來(lái)構(gòu)建一套評(píng)價(jià)體系。其現(xiàn)狀主要如下：

1.評(píng)價(jià)主體不完整

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已形成了以學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體的一種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià);同時(shí)，學(xué)校行政部門(mén)通過(guò)組織專家團(tuán)隊(duì)，以聽(tīng)隨堂課、問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生訪談等形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，評(píng)價(jià)主體主要為學(xué)校方，存在單一性，缺乏社會(huì)、其他同行等主體的參與，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，他們有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其看法最有說(shuō)服力，在評(píng)價(jià)主體不完整的情況下產(chǎn)生的課程評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)存在一定的偏頗。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式的影響，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系明顯表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、內(nèi)容涵蓋不全面的現(xiàn)象。課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容重在理論講授評(píng)價(jià)，輕視實(shí)踐模擬評(píng)價(jià);重在知識(shí)傳授評(píng)價(jià)，輕視能力提升評(píng)價(jià);重在概念記憶評(píng)價(jià)，輕視創(chuàng)新培養(yǎng)評(píng)價(jià);重視教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，卻忽視了實(shí)際效果評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中較為常見(jiàn)，而這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全

現(xiàn)階段高職院校尚未形成一套合理科學(xué)的適合職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系往往是照搬本科院校的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，或者是沿用其他高職類(lèi)傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系，存在指標(biāo)不全面、權(quán)重不合理的問(wèn)題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)、顯效長(zhǎng)期性、效果難以衡量以及開(kāi)展形式多樣性等特點(diǎn)，為課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)帶來(lái)了難題。在總結(jié)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多因素，我們從課程評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)三方面入手，通過(guò)調(diào)查和實(shí)證手段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索和研究。

1.課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體確定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)主體需避免單一主觀化，應(yīng)遵循全面性和客觀性原則，除了教師和學(xué)生主體，還應(yīng)將管理者和社會(huì)主體納入評(píng)價(jià)主體范疇。

（1）學(xué)生。學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接參與者，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最具發(fā)言權(quán)。

（2）教師。教師是課程教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面最為了解，因此他們是必不可少的評(píng)價(jià)主體之一。

（3）管理者。管理者主要對(duì)教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)軟環(huán)境、教學(xué)手段方法等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)的檢查者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)開(kāi)展、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并給出合理的建議。

（5）社會(huì)。社會(huì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者，對(duì)課程有著一定的導(dǎo)向和檢驗(yàn)作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)好壞的表現(xiàn)，都直接受到社會(huì)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，包括其他創(chuàng)業(yè)者、投資者以及專家等社會(huì)人士都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)主體。

2.課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)建構(gòu)

在對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系研究成果理論分析的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，最終將雙創(chuàng)教育課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四部分：課程背景環(huán)境、理論課程體系、課外實(shí)踐體系和后期效果評(píng)價(jià)，其中每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容都包含不同的分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

① 課程背景環(huán)境

課程開(kāi)設(shè)背景主要是涉及學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理是否規(guī)范，是否納入學(xué)分管理系統(tǒng)，它是課保障程實(shí)施的先行因素，主要包括以下分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）機(jī)構(gòu)制度保障。包括是否成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研中心;成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相關(guān)制度;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地對(duì)學(xué)生開(kāi)放比例。（2）教學(xué)投入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入情況。（3）校園文化建設(shè)。包括舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí);成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)等方面。（4）課程設(shè)置。課程設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含課程資源建設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)數(shù)目、課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)、課程開(kāi)設(shè)性質(zhì)（必修或選修）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分設(shè)置等指標(biāo)。

② 理論教學(xué)體系

理論教學(xué)體系內(nèi)容主要是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其分級(jí)指標(biāo)應(yīng)包括（1）師資隊(duì)伍。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括有創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的教師比例，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師比例，教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)比例，校外專家導(dǎo)師團(tuán)情況等方面。（2）教學(xué)方法。教學(xué)方法是理論教學(xué)體系的核心評(píng)價(jià)部分，包括教學(xué)形式豐富多樣，采用團(tuán)體游戲、案例討論、創(chuàng)業(yè)模擬等手段，學(xué)生課堂參與度高低，具有符合高職本身特點(diǎn)的特色教學(xué)方法等方面。（3）教材資源。學(xué)校是否有自編教材，教材廣泛性和認(rèn)可度等。

③ 課外實(shí)踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程區(qū)別于其他課程的重要方面就在于對(duì)實(shí)踐課程的考核，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的核心部分。（1）校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地并對(duì)學(xué)生給予咨詢指導(dǎo)服務(wù);開(kāi)展豐富多彩的雙創(chuàng)第二課堂活動(dòng);將雙創(chuàng)教育納入社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程體系;建有創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)模擬推演實(shí)踐課程;將雙創(chuàng)教育納入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)范疇;參加雙創(chuàng)大賽人數(shù)比例。（2）校外實(shí)踐平臺(tái)。校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量;與相關(guān)企業(yè)、政府合作為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);合作企業(yè)為學(xué)生設(shè)立投資少風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;走訪參觀校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)等。

④ 課程后期效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在著見(jiàn)效時(shí)間長(zhǎng)，效果難以衡量的特點(diǎn)，因此對(duì)于雙創(chuàng)教育的后期效果的評(píng)價(jià)，我們盡可能采用可量化的指標(biāo)。（1）自主創(chuàng)業(yè)率。包括畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年創(chuàng)業(yè)率和畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)率。（2）專利發(fā)明。學(xué)生申請(qǐng)專利發(fā)明數(shù)量。（3）雙創(chuàng)大賽獲獎(jiǎng)。學(xué)生參加學(xué)校、社會(huì)或企業(yè)主辦的一系列雙創(chuàng)大賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別、數(shù)量;（4）成功應(yīng)用。學(xué)校雙創(chuàng)科研成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被企業(yè)采用情況;（5）媒體評(píng)價(jià)。雙創(chuàng)教育成功收到社會(huì)各界的輿論支持。

3.課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重確定

對(duì)于指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，我們采用的是美國(guó)德蘭公司道爾奇（N.Dalkdy）和赫爾受（O.Helmer）發(fā)明的特爾斐法，其主要操作過(guò)程是向被試發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析整理，再次向各類(lèi)被試發(fā)放問(wèn)卷，不斷重復(fù)發(fā)放問(wèn)卷這一過(guò)程，直到數(shù)據(jù)統(tǒng)一，即為最終結(jié)果。[1]

（1）指標(biāo)權(quán)重計(jì)算過(guò)程

第一步：通過(guò)上述分析，我們確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，40個(gè)三級(jí)指標(biāo)。我們將其制定為調(diào)查問(wèn)卷。

第二步：第一次問(wèn)卷發(fā)放，在第一次問(wèn)卷調(diào)查中不給出權(quán)重，請(qǐng)被試按照Likert五點(diǎn)量表法，對(duì)指標(biāo)的重要性打分，分別為非常重要，重要，一般，不重要，很不重要，對(duì)應(yīng)分值為5，4，3，2，1分。然后對(duì)回收的有效問(wèn)卷采求平均算出各項(xiàng)指標(biāo)的分值，再依據(jù)某些指標(biāo)分值占總分值的比例得出相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。

第三步：第二次問(wèn)卷發(fā)放，不同于第一次的，本次問(wèn)卷中我們將上次計(jì)算得出的權(quán)重表明，請(qǐng)被試再次對(duì)指標(biāo)重要性作出打分判斷，同樣采取五點(diǎn)量表計(jì)分法，然后同樣用求平均指和某項(xiàng)指標(biāo)分值占總分值比例的方法計(jì)算權(quán)重。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重確定

通過(guò)上述過(guò)程分析，最終得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系權(quán)重，具體如上表。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，既要考慮定量與定性的結(jié)合，還要兼顧科學(xué)與人文的結(jié)合，如此不僅體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，還能體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷。我們對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是為了進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并希望通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)反饋教育教學(xué)，在一定程度上為雙創(chuàng)教育提供發(fā)展的方向。本文在遵循客觀性、科學(xué)性、可操作性原則的基礎(chǔ)上，僅僅是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的環(huán)境、教學(xué)、實(shí)踐以及效果等方面提出了一些可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，雖然進(jìn)行了一些積極、有效的探索，但還存在一些深層次的問(wèn)題，有待進(jìn)一步的探究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

羅應(yīng)棉（1985—），女，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。

劉浩（1977—），男，講師，招生就業(yè)處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。