羅云欽

摘 要：良好的數(shù)學(xué)課堂直接關(guān)系到教學(xué)的成功，在數(shù)學(xué)教學(xué)中集中了教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等各方面的要素。課堂是每一個生命個體創(chuàng)造出來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課堂上學(xué)生能否學(xué)到知識，是衡量教師教學(xué)成功的一個重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 良好

課堂教學(xué)面對的是具有不同個性特征的學(xué)生，他們充滿了活力和對生活的向往。塑造不同個體的個性特征是每一個教師應(yīng)該要做的事情，教師的教學(xué)活動本身就是一個由靜態(tài)教學(xué)到動態(tài)教學(xué)的過程。我們對教學(xué)的再認識和再審視，其實也是重新認識教師和學(xué)生生活舞臺和空間的過程。數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造性活動非常重要，這樣我們可以保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，在這種設(shè)計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，也有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的過程。在課堂上，對于學(xué)生而言，我們必須要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們產(chǎn)生心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，我們教師必須擁有先進的教學(xué)理念，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。

一、尊重學(xué)生的個性特征，營造良好的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)課堂上，每一個生命都自己獨特的個性特征，我們不能打擊學(xué)生的自尊，更不能辱沒學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在課堂發(fā)揮各自的個性特征，將良好的教學(xué)氛圍營造出來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓他們充分發(fā)揮各自的想象力和思維力，老師只能處于一個次要的位置，把活潑生動的教學(xué)氣氛營造出來。我們要讓學(xué)生有這樣的感覺，無論是在課堂上還是課堂外，他們都能在各自的思維能力范圍內(nèi)去認真研究和思考。如果我們教師尊重學(xué)生個性，學(xué)生的智慧就會像火山爆發(fā)一樣吐露出來。

例如我們在教學(xué)“平行四邊形的面積 時”，我把尊重學(xué)生的個性放在第一位置，我讓學(xué)生去思考，發(fā)揮他們的想象力，我們針對不同學(xué)生的個性特征，提出問題，想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認為學(xué)生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因為我們的教學(xué)是一個有目標(biāo)，有計劃的過程，我們必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，所以教師在課前必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個充分清晰，理性的思考和安排，但同時這種假設(shè)性也是有彈性的，有空白的。因為教學(xué)過程本身就是一個動態(tài)過程，學(xué)生只有成為這個動態(tài)的主人，才能把其中的教學(xué)內(nèi)容吃透，所以教師在備課過程中，要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個教學(xué)過程有很大的包容度和自由度，這樣學(xué)生的主動性才能夠充分的調(diào)動起來。

例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時，讓學(xué)生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

三、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，但不管課堂如何變化，我們必須要確保學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，盡量多在課堂提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考。讓他們感覺到課堂問題是非常富有思考意義的。所以教師不能只是照本宣科，照搬教材。教師在備課的時候就要充分考慮教學(xué)的主體性和自尊性。所以我們每一個教師要多思考課堂上的創(chuàng)造問題的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生的常規(guī)思維得到訓(xùn)練的前提下，更多的訓(xùn)練他們的超常規(guī)思維。把學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來。讓他們的聰明才智得到盡情的展現(xiàn)。如果教師沒有這種能力，就必須要去培養(yǎng)自己的這種能力，同時我們教師要必須要在平時訓(xùn)練學(xué)生的這種思維能力。數(shù)學(xué)課堂上的這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力的培養(yǎng)和塑造，是一個漫長的過程，但我們必須要這樣去做。教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這種創(chuàng)造性思維的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生。

例如：教學(xué)“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。

總之，課堂的特征是多種多樣，我們必須要充分彰顯課堂教學(xué)特征，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)他們的能力。 但教學(xué)過程是隨機生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要根據(jù)教學(xué)的具體情況來改變。此時，教師應(yīng)運用教學(xué)機智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展。這樣做了，我們的課堂教學(xué)才會更加生動有趣，我們的學(xué)生才更加值得培養(yǎng)。