李潔

摘 要：作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師都知曉英語(yǔ)朗讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感情，幫助文本的內(nèi)容，而且能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須明確不同的朗讀要求，進(jìn)行正確的朗讀方法指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 朗讀習(xí)慣 培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要，在教學(xué)過程中，從導(dǎo)入到落實(shí)再到運(yùn)用，要以各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。從帶領(lǐng)學(xué)生入門，我們教師應(yīng)當(dāng)多方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給他們的今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是聽說(shuō)的提升，是寫作的鋪墊。朗讀既有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，更有助于情感的傳遞。英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、反思在小學(xué)生英語(yǔ)朗讀中存在的不良現(xiàn)象

在我們的小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，我將小學(xué)生朗讀英語(yǔ)時(shí)存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行了梳理：一是拖。學(xué)生在朗讀時(shí)帶著唱腔，節(jié)奏偏慢，不能連起來(lái)讀;加上部分學(xué)生對(duì)于發(fā)音拿捏不準(zhǔn)，于是濫竽充數(shù)，光注意口形，音準(zhǔn)不到位。二是澀。學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)于單詞印象不深刻，在腦中盤旋良久才讀出來(lái)，時(shí)?？?，不流暢;背誦時(shí)反復(fù)回詞、回句的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，將一篇文章肢解得體無(wú)完膚。三是索然無(wú)味。由于學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)境缺乏理解，導(dǎo)致在朗讀中的重音、語(yǔ)調(diào)幾乎體現(xiàn)不出來(lái)，更談不上抑揚(yáng)頓挫，讀者平平淡淡，聽者昏昏欲睡。針對(duì)上述不良現(xiàn)象，我們開始了小學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究。[2]

二、培養(yǎng)聆聽的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都應(yīng)先“聽”，然后再學(xué)會(huì)“說(shuō)”。小學(xué)英語(yǔ)“聽”的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。在有些情況下，可以把圖畫和錄音材料結(jié)合起來(lái)。先用教鞭在掛圖上指出相應(yīng)的部分，幫助學(xué)生理解錄音內(nèi)容所表達(dá)的意思，反復(fù)幾次后讓學(xué)生自己看圖聽音，最后才去掉圖聽音。目的是讓學(xué)生聽到錄音后能在腦海中描繪出圖畫內(nèi)容，養(yǎng)成音、義直接聯(lián)系的習(xí)慣。? ? 例如：在教學(xué)PEP英語(yǔ)三下的Story? time時(shí)，由于這個(gè)部分的故事性較強(qiáng)，要求學(xué)生理解故事，我先指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊看圖上的內(nèi)容，理解錄音所描繪的意境后自己聽音看圖，然后把圖撤掉，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里描繪相應(yīng)的畫面，慢慢的音、義就能聯(lián)系在一起了，這時(shí)候，學(xué)生聽音理解的能力就提高了。這給學(xué)生今后的開口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的時(shí)機(jī)，讓他們有充裕的時(shí)間朗讀

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀?cè)谛W(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，應(yīng)以讀代講，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀。讓學(xué)生在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感。

1.讓學(xué)生在讀中思、思中讀，幫助理解。教師盡量每節(jié)課都給學(xué)生10到15分鐘朗讀，并要求學(xué)生找出不能理解、不能拼讀的生詞新句，或借助單詞表，或聽錄音磁帶，或向家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友求助解決。針對(duì)文本內(nèi)容提出幾個(gè)問題，在自我反思、追問的基礎(chǔ)上解決問題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀中思，思中讀的好習(xí)慣，閱讀短文的解題能力也得到了加強(qiáng)。

2.讓學(xué)生在讀中練、練中讀，促進(jìn)交流。在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容，采取多種形式的朗讀，師生、生生之間互動(dòng)起來(lái)。

分角色朗讀：學(xué)生在朗讀對(duì)話時(shí)，自然而然地滲入情感意識(shí)，如爺爺?shù)穆曇舻统列?，媽媽的聲音和藹些，爸爸的聲音沉穩(wěn)些，David的聲音稚嫩些。學(xué)生讀的童趣盎然，逼真可愛。

跟光盤讀：光盤里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，既能激發(fā)起朗讀興趣，又從另一方面給學(xué)生以示范指導(dǎo)，達(dá)到糾正和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的效果。

配節(jié)奏朗讀：在朗讀的過程中，配上適當(dāng)?shù)氖謸糇烂婀?jié)奏或拍手節(jié)奏，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。

競(jìng)賽性朗讀：競(jìng)賽性朗讀不僅激發(fā)了學(xué)生配合教師的熱情，更利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最有效的鞏固舊知，獲得新知。

3.在讀中悟、悟中讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)，在學(xué)生能正確流利地朗讀后，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜愛的方式來(lái)朗讀：個(gè)人朗讀，齊讀，可以是分角色表演朗讀，也可以是一人分飾多角色朗讀，給學(xué)生展示的舞臺(tái)。這樣，學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟到英語(yǔ)朗讀的方法，體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感。此時(shí)的朗讀，就是學(xué)生對(duì)文本理解后呈現(xiàn)的結(jié)果。

四、注重早讀課的大好時(shí)機(jī)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

勤背誦、勤朗讀，這是學(xué)好英語(yǔ)的法寶。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的最佳時(shí)間。教師可以組織學(xué)生跟磁帶讀、結(jié)對(duì)讀，可以讓學(xué)生看光盤中文本情境配音朗讀，可以集體朗讀、小組朗讀、個(gè)別朗讀，也可以多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀或背誦?？傊處煈?yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀激情，采取角色轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、競(jìng)賽激勵(lì)等形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與的目的。

課前的預(yù)習(xí)朗讀、課后的復(fù)習(xí)朗讀、學(xué)生朗讀的展示、競(jìng)賽活動(dòng)等，在早讀課上都可以體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生朗讀的量多了，背誦問題就水到渠成了，語(yǔ)感也就培養(yǎng)起來(lái)了。

五、逐步讓課外朗讀成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要堅(jiān)持和毅力，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合和支持。教師可以制定一份檢查表，提出朗讀要求，由家長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督，堅(jiān)持讀出來(lái)，樹立學(xué)生的自信心;每周在班里選出“英語(yǔ)小能手”“一周英語(yǔ)之星”，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。此外，教師可以利用學(xué)生中午到校的時(shí)間，開辟10分鐘的英語(yǔ)課外閱讀，利用適合學(xué)生朗讀的文字材料，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的需求，作為對(duì)學(xué)校課內(nèi)外朗讀的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].王瑗.? 吉林教育. 2016（11）

[2]試論小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略[J]. 景海艷.? 考試周刊. 2013（43）