【摘 要】結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國中學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作上存在諸多缺陷，包括評價主體單一等現(xiàn)象廣泛分布，已然和新課程改革需要產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的沖突跡象。想要徹底改變這類消極狀況，最佳適應(yīng)路徑就是實時性組織課堂教學(xué)多元化評價活動，畢竟如此，才能對學(xué)生發(fā)揮適當(dāng)程度地反饋調(diào)節(jié)、成長記錄和激勵引導(dǎo)等功能?；诖?，筆者決定結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗，集中化探討論證新課程背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)多元化的評價策略，希望能夠為日后中學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量有機(jī)改善，奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程；中學(xué)課堂；教學(xué)評價；多元化

教學(xué)評價模式是否科學(xué)合理，將直接決定中學(xué)語文課程的教學(xué)水準(zhǔn)。相比傳統(tǒng)的評價模式，多元化的中學(xué)語文教學(xué)評價，主張在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中營造和諧愉悅氛圍的前提下，激發(fā)出個體學(xué)習(xí)語文的無限潛能。至于究竟如何科學(xué)有效性地組織這類多元化的教學(xué)評價工作，這就需要各類中學(xué)語文教師在日常實踐之中多加總結(jié)和驗證。至于筆者總結(jié)出的處理方式，將具體后續(xù)所闡述。

一、教師的評價方面

須知在我國新課程背景下，更加傾向于對中學(xué)生語文素養(yǎng)的評價，而并非暫時的考試分?jǐn)?shù)。因此，在開展語文教學(xué)評價工作期間，教師需要針對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對比校驗，保證及時挖掘他們的缺陷并提供豐富針對性的改善建議，最終令班級整體語文學(xué)習(xí)水平得到顯著性的飛躍。

另外，教師在開展中學(xué)語文教學(xué)評價活動期間，還必須同步貫徹激勵和指導(dǎo)性原則，借此推動人文關(guān)懷類評價方案的推廣實施進(jìn)程。包括課堂中或是作業(yè)上教師對學(xué)生的鼓勵性語言，都可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的自信心基礎(chǔ)上，令整個語文評價變得更加富有人情味。這里需要加以強(qiáng)調(diào)的是，教師對學(xué)生的評價語言務(wù)必要保留較強(qiáng)的指導(dǎo)性，令學(xué)生知道自身存在哪些缺陷，后續(xù)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)等。歸結(jié)來講，只要教師時刻秉承一切為了學(xué)生的理念，進(jìn)一步運(yùn)用真心科學(xué)性評價每個學(xué)生，那么他們就必然會得到適當(dāng)程度的指導(dǎo)和激勵，為今后自身語文閱讀分析、寫作等技能提升，以及人文素質(zhì)完善，提供應(yīng)有的保障條件。

二、學(xué)生的評價方面

第一，學(xué)生的自我評價。真正的教育，即自我的教育。在新課程背景下，中學(xué)語文教師的核心使命，就是在鍛煉學(xué)生自我評價技能的前提下，令其養(yǎng)成健康合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后單位學(xué)生各項潛能激發(fā)、個性發(fā)展，以及班級整體語文教學(xué)質(zhì)量提升等目標(biāo)貫徹，奠定基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，自我評價屬于一類內(nèi)在教育形式，不單單主張針對學(xué)生一系列身心活動加以評價，同時還需要他們客觀判定別人對自身的影響，方便在日后難度不斷上升的課業(yè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中系統(tǒng)化地認(rèn)知、提升、把控自己，規(guī)避妄自菲薄與盲目樂觀等不良心理狀況的重復(fù)衍生。如在課堂中某些學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師不需在當(dāng)下快速闡明其回答內(nèi)容的正確與否，而是要在其余同學(xué)評價的前提下，令發(fā)言學(xué)生針對自身進(jìn)行客觀地評價，如此不單單能夠發(fā)揮出拋磚引玉的作用，同時更可以輔助中學(xué)生持續(xù)且深入性了解自我。

第二，學(xué)生的交互式評價。歸根結(jié)底，就是鼓勵學(xué)生成為評價主體的一員，令他們相互進(jìn)行評價?？陀^角度觀察認(rèn)證，教師對于學(xué)生的評價結(jié)果一般都是較為單向且片面的，相比之下，學(xué)生之間的評價結(jié)果則呈現(xiàn)出多向和全面特征。在該類評價活動中，不單單可以適當(dāng)凸顯被評價人員的主體地位，同時可以令整個評價活動成為班級各個成員自主參與、反思、教育和發(fā)展的行為過程；再就是可以確保時刻營造出和諧、愉悅、民主的交流氛圍，保證被評價學(xué)生可以快速接納各類意見基礎(chǔ)上，令評價與被評價學(xué)生在互動中完善邏輯思維并提升口語表達(dá)等技能。

需要注意的是，中學(xué)生評價能力著實有限，且經(jīng)常會誤以為這類評價活動重在挖掘其余同學(xué)的缺陷，根本不能針對被評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘。因此，在組織這部分評價交流活動期間，需要指導(dǎo)教師預(yù)先提供科學(xué)化的教育引導(dǎo)，如供應(yīng)形象且操作性完善的評價媒介，令中學(xué)生群體可以結(jié)合實際要求進(jìn)行評價，最終成功鎖定彼此的優(yōu)點(diǎn)。而學(xué)生在交互式評價過程中，特別是面對別人的優(yōu)點(diǎn)時，會自然地進(jìn)行自我對比并且保證隨后努力趕上，如此一來，不單單可以保證他們養(yǎng)成第一時間注意別人長處的良好行為習(xí)慣，同時更可以完善他們的語文知識體系，最終令所有參與這部分評價活動的學(xué)生都能夠從中受益。

三、家長的評價方面

須知對于中學(xué)生影響最為深刻的莫過于家庭教育，包括家長的評價理念和標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)，都會對中學(xué)生今后發(fā)展前景造成直接性決定作用。因此，新課程提倡廣大中學(xué)生父母和學(xué)校教育合作開展語文課堂教學(xué)評價活動，借此進(jìn)一步反映出學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、效率和責(zé)任意識等。盡管說許多父母對于中學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容有著一定的認(rèn)知，但是未必都能夠針對學(xué)生寫作的規(guī)范、工整、細(xì)致性結(jié)果，以及他們的課外復(fù)習(xí)是否到位狀況等，進(jìn)行客觀性認(rèn)證。因此，作為一名專業(yè)化的中學(xué)語文教師，要定期邀請家長們到課堂之中聽課，保證細(xì)致化掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動態(tài)之余，和教師合作更深層次且綜合性地評價每個學(xué)生，為今后中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)改善，切實提供不竭的支持服務(wù)動力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作變得愈加科學(xué)完善，特別是在多元化評價模式推廣實施過程中，主張透過多個層面進(jìn)行語文教學(xué)活動客觀、科學(xué)性評價之余，更令師生、家長們轉(zhuǎn)變成為評價活動的參與主體。長此以往，令廣大中學(xué)生可以實時性地反思個人的學(xué)習(xí)狀況，保證及時地參考其余優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行自我完善、調(diào)控和修正，最終輔助教師順利地提升語文課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

作者簡介：張繼文（1977-），男，甘肅省隴南市禮縣人，民族，漢，職稱，中學(xué)二級教師。研究方向：語文課堂教學(xué)評價。

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