尹俊蓮

摘 要：略讀課文已成為了教學(xué)中不可分割的一部分。因此，教師必須對小學(xué)語文課程目標(biāo)層次上的要求更清晰，更有側(cè)重點(diǎn)。精讀文章強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)，略讀文章強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)，精讀是基礎(chǔ)，略讀是發(fā)展，是提高。所以，我們應(yīng)該科學(xué)、有效的利用略讀課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生閱讀的大門。

關(guān)鍵詞：略讀 閱讀 觀念 方法

一、轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認(rèn)識略讀課教學(xué)的地位和價值

《現(xiàn)代漢語詞典》將“略”解釋為“簡單、略微”，顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道大意即可。于是，關(guān)于略讀課文教學(xué)老師們便有了“忽略”的念頭，加上略讀課文中既不安排識字、學(xué)詞的任務(wù)，又沒有需要思考的課后問題，僅僅是開篇前的一個小引言而已，很多教師將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀，更別提怎么運(yùn)用略讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力了。[1]

縱觀整個人教版教材，從編者意圖和單元篇目的設(shè)計來看，在精讀課文后安排一定數(shù)量的略讀課文，其目的就是體現(xiàn)和完成知識的遷移與能力的培養(yǎng)。從語文的課程性質(zhì)、根本任務(wù)和單元篇目的時間安排，也要求我們語文教師認(rèn)真講授精讀課的同時，必須重視略讀課的教學(xué)，同時還要運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄未偈箤W(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)略讀課文，使其聽、說、讀、寫能力得到綜合性的提高。葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” 可見，精讀和略讀都是閱讀教學(xué)中必不可缺，相互依存的。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課的教學(xué)，才能更好的運(yùn)用略讀課打開學(xué)生們閱讀的大門。

二、尋找略讀課中拓展閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)，完成課內(nèi)外閱讀的銜接

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨墒?，在課堂上我們怎樣才能有效的將課外閱讀有效銜接、融入到略讀課的教學(xué)之中呢？這就需要我們在研讀教材、教參的基礎(chǔ)上尋找略讀課中拓展閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)，只有這樣才能更好的完成課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，才能將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起。比如：學(xué)了《景陽岡》就應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)時的背景以及文中主要人物的軼事，并鼓勵學(xué)生課后去查找《水滸傳》中其他人物有關(guān)的故事；學(xué)了《猴王出世》就可以讓學(xué)生去找一找豬八戒、沙和尚、白龍馬等人物的相關(guān)故事……經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣會大大提高， 讀書的熱情也就提高了。[2]

三、利用略讀課教學(xué)鼓勵學(xué)生體味經(jīng)典名著

余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到孩子們沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨潤物無聲。比如，人教版第10冊第五組教材側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容為：“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣”。通過對精讀課文《將相和》、《草船借箭》的學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集、整理文字信息的能力得到了訓(xùn)練提高，綜合的閱讀能力得到訓(xùn)練。學(xué)生不僅提高了把握文章主要內(nèi)容的能力，而且對文學(xué)作品的人物形象的感受、評價能力也得到了鍛煉。因此，學(xué)習(xí)略讀課文《景陽岡》、《猴王出世》時，就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)要求，運(yùn)用方法，進(jìn)一步訓(xùn)練、提高這些能力。同時，鼓勵學(xué)生全書閱讀《水滸傳》、《西游記》這樣的經(jīng)典名著，有效的利用略讀課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

四、在略讀課教學(xué)中鞏固遷移閱讀的方法

略讀不要求對文章的語言文字和思想內(nèi)容作精細(xì)的分析、理解，就學(xué)生而言，略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，從整體上把握材料的基本內(nèi)容、主要思想和寫作特點(diǎn)。幫助學(xué)生把精讀中學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到略讀課文中去，再把略讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用的課外閱讀中去。

閱讀不同類型的文章，應(yīng)有不同的方法和重點(diǎn)，這時告訴學(xué)生：記敘文（特別是小說、故事），抓住主要情節(jié)，了解重點(diǎn)人物，體會其思想情感；詩歌，著重學(xué)習(xí)遣詞用句，進(jìn)行綜合感受；知識性文章，了解知識要點(diǎn)，作摘記；議論性文章，抓主要觀點(diǎn)；古文，除疏通字句了解文意，還要能對文中涉及的人物、事件作出粗淺的評價。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不但是學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，而且還是文本內(nèi)容的遷移延伸。所以，教師應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外相互融和。只有通過學(xué)生自主思考、交流、朗讀，才能實現(xiàn)對已有知識的鞏固、積累和提高。因此，當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課的教學(xué)，科學(xué)、有效的利用略讀課拓展閱讀時，就會不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣這位最好的老師來引領(lǐng)學(xué)生打開閱讀的大門！

參考文獻(xiàn)

[1]怎樣教學(xué)小學(xué)語文略讀課文[J]. 戴梅香. 學(xué)周刊. 2012（09）

[2]略讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略分析[J]. 康寶琳. 學(xué)周刊. 2012（06）