陳海英

摘 要：課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。學(xué)生積累語言的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過程，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，鍛煉他們語言積累的能力，建立一個(gè)屬于學(xué)生自己的語言倉庫，達(dá)到真實(shí)提高語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 促進(jìn) 積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。在語文教學(xué)中，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)做法。

一、在有感情的誦讀中積累語言

自古以來，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在語文課堂教學(xué)中，要想幫助學(xué)生有效地積累語言，教師就要根據(jù)所學(xué)文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語言自然會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語言，為學(xué)生的語言積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

如四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》這篇課文的“潮來之時(shí)”是全文的重點(diǎn)段落：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過來一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高得水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！蔽恼聦懙脙?yōu)美，教學(xué)時(shí)我通過課件的渲染，圖文聲并茂，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進(jìn)文本，感知體會(huì)錢塘江大潮的之“奇特、壯觀、雄偉”。通過有感情（急切、盼望、興奮）的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)誦讀得有滋有味，將自己融入到優(yōu)美文字之中，背誦得也快，在誦讀中順理成章地積累了語言。[2]

二、在理解品析的基礎(chǔ)上積累語言

教學(xué)中通過對(duì)語言的理解感受，品析形象、品析主旨、品析技巧、品析魅力，讓學(xué)生真正喜愛上語文課，進(jìn)而提高他們的語言積累能力。我嘗試通過富有表達(dá)力的詞語或句子來促進(jìn)學(xué)生的語言積累。如描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態(tài)的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學(xué)完每篇課文后，要鼓勵(lì)學(xué)生把諸如此類的詞語摘抄下來。如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我讓學(xué)生把描寫小興安嶺一年四季美麗詞語找出來：嫩綠、積雪融化、匯成、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、千萬縷、蒼翠、飛舞、北風(fēng)呼呼……學(xué)生們?cè)诶斫膺@些詞義的基礎(chǔ)上又做了摘抄，為以后的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)；你覺得桂林的山、水美在哪里、哪里最吸引你？請(qǐng)你美美地讀一讀，品一品，記一記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累了課文的佳句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。……我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從未看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊……。積累這類語言，不僅能使學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察。

三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐的口語表達(dá)中積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的表達(dá)情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言交流。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田，學(xué)生在自然的表達(dá)中就提高了語言積累的能力。如在進(jìn)行《春天在哪里》口語交際一課中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在家附近或公園中去找春天，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣。 細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開， …… 無不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。如，當(dāng)學(xué)生說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們?cè)诟墒裁础＝又?，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生大膽表達(dá)，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。[3]

四、在形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。因此，習(xí)作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過探索，我做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作，立即投稿，當(dāng)見自己的習(xí)作換成了鉛字，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，讓習(xí)作成為他們內(nèi)在的愿望。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒有豐富的語言積累，不能提高學(xué)生的語文能力呢？

豐富的語言積累，能提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在語文教學(xué)中，教師要合理根據(jù)課文內(nèi)容，多方面拓展語文材料，并通過不同的教學(xué)形式，開闊學(xué)生語文知識(shí)的視野，豐富語言的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2012最新修訂版；

[2]《語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的語言積累策略研究》 李艷霞 《江西教育》 2014年07期；

[3]《豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)——在語文教學(xué)中訓(xùn)練方法》 谷一民 《學(xué)術(shù)評(píng)論》 2015年11期。