摘 要：語文是職業(yè)院校的必修課程。學(xué)好語文可以鍛煉學(xué)生的思維能力；豐富學(xué)生的精神世界；培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神；弘揚(yáng)中華文化傳統(tǒng)，為了讓語文教學(xué)在學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮最大作用，中職語文教學(xué)應(yīng)該按照國(guó)家教學(xué)大綱要求，融入職業(yè)教育的特色，注重語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生走向職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語文 教學(xué) 職業(yè)能力 建議

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在經(jīng)過兩年或者三年的學(xué)習(xí)以后，即將進(jìn)入社會(huì)，所以他們需要的不僅僅是語文課的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是對(duì)語文課學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，這種運(yùn)用表現(xiàn)在語言交際和實(shí)用寫作等多個(gè)方面，要想這些方面的能力得到提高，就需要學(xué)生的積極參與，然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語文課枯燥無味，加上學(xué)生自身的原因不喜歡學(xué)習(xí)文化課，導(dǎo)致了語文課的重要性在中職教育中根本無法顯現(xiàn)出來，為了改變現(xiàn)狀，老師和學(xué)生都應(yīng)該作出積極的改變，來達(dá)到國(guó)家要求中職學(xué)校開設(shè)語文課的目的，即通過學(xué)習(xí)語文課可以提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)，成就美好未來。[1]

一、目前中職學(xué)校語文教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式呆板、乏味。職業(yè)學(xué)校的一切課程都應(yīng)該以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這就要求中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)應(yīng)該更加豐富多樣，通過多樣性教學(xué)方法來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓他們?cè)诰唧w的職業(yè)情境中得到職業(yè)啟迪。但是現(xiàn)在中職學(xué)校的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”，老師在課堂上不停的講，學(xué)生一味的聽或者是忙于做筆記或是完全不參與課堂活動(dòng)，這種教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂中扮演的是消極被動(dòng)的角色，老師沒有成功引導(dǎo)學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中去，更沒能成功的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生沒有主動(dòng)性，教師也失去了教學(xué)的動(dòng)力，最終導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的失敗。[2]

教學(xué)內(nèi)容仍以理論教學(xué)為主。由于中職教師幾乎不在國(guó)家教育政策的保障范圍內(nèi)，中職教師的社會(huì)認(rèn)可度又不是太高，在這種情況下，教師科研的積極性、對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感以及自身的投入教育事業(yè)的榮譽(yù)感都會(huì)降低，所以教師在教學(xué)時(shí)就難免出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，只參照課本講解理論知識(shí)，沒有擴(kuò)展也不聯(lián)系學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)際需要去展開教學(xué)活動(dòng)。[3]

生源質(zhì)量不高。目前進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，而且有的學(xué)生在思想道德方面也存在一定的問題。這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)?；蚴菫榱硕惚芫蜆I(yè)或是為了獲得一技之長(zhǎng)，對(duì)以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就開設(shè)的文化課依舊保持著抵觸的態(tài)度。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生正處在青春期，情緒極易發(fā)生波動(dòng)，但是學(xué)校的老師卻忽視學(xué)生心理輔導(dǎo)，只是一味的苛責(zé)學(xué)生，最后也導(dǎo)致語文課程無法順利的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

二、解決中職學(xué)校語文教學(xué)存在問題的途徑

國(guó)家、政府給職業(yè)學(xué)校更多政策保障。長(zhǎng)久以來，職業(yè)教育都沒有受到國(guó)家政府政策的大力扶持，這才導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校建設(shè)資金不足、教師隊(duì)伍良莠不齊、學(xué)生就業(yè)能力差等問題。國(guó)家應(yīng)該更佳重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)中職教育的投入，因?yàn)橹挥新殬I(yè)教育得到國(guó)家的重視，整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的印象才會(huì)改觀，這樣會(huì)有更多優(yōu)秀的教師愿意投身到職業(yè)教育中去，有更多的家長(zhǎng)和學(xué)生愿意去選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，以便盡早獲得適應(yīng)社會(huì)的生存能力。

改變教學(xué)模式。這一積極轉(zhuǎn)變主要靠教師來完成，在語文課上教師要給學(xué)生自信，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自我，在學(xué)習(xí)的初期考慮到學(xué)生對(duì)語文課原來的抵觸情緒和學(xué)生缺乏自信等因素，可以從基礎(chǔ)的閱讀課開始，當(dāng)然閱讀課的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做閱讀題，而是讓學(xué)生在閱讀中和老師對(duì)閱讀材料的解讀中得到啟迪。語文課程的第二階段就是給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如課前演講，課堂上組織一些詞語接龍的小游戲，課后給學(xué)生安排角色表演的排練任務(wù)，在多種多樣的表達(dá)練習(xí)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文知識(shí)又鍛煉職場(chǎng)中必不可少的口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)的最后階段，才應(yīng)該是寫作階段，有了前期學(xué)習(xí)階段的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，開始愿意進(jìn)行深入的思考，并以文字的形式將自己的想法表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候老師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行積極肯定，養(yǎng)成學(xué)生愛好寫作的習(xí)慣。最后一個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生的公文寫作能力，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)做充足的技能儲(chǔ)備。

加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)。政府部門要定期組織中職教師參加教學(xué)交流研討會(huì)議，使老師能夠盡早的獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源和最新的教育理念，在交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合本校、教師自身及學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，最后應(yīng)用到語文課堂中去。中職教師應(yīng)該提升自身的榮譽(yù)感和使命感，全身心的投入到職業(yè)教育中去，積極關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)、心理狀態(tài)等，從多方面開展語文教學(xué)工作，真正做一名合格的中職語文教師。

加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)。由于中職學(xué)校的學(xué)生身上大多數(shù)存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、自控能力不強(qiáng)、缺乏自信等問題，所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)生有問題需要傾訴、需要解決的時(shí)候能夠在第一時(shí)間幫助他們。其次教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中接觸最多的人，所以教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理變化，在生活中給學(xué)生更多的關(guān)心和溫暖，讓學(xué)生能夠愿意對(duì)老師打開心扉。最后是學(xué)生自身也應(yīng)該積極做出自我調(diào)整，剛進(jìn)入青春期的學(xué)生存在各方面的問題是正常的，但是學(xué)生不應(yīng)該自暴自棄，在新的學(xué)習(xí)歷程開始之際，慢慢去摒棄自己的不足，積極參加有益的課外活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，做好職業(yè)和人生規(guī)劃，努力去做一名合格的學(xué)生。

結(jié)語

中職學(xué)校的學(xué)生面臨的是走入社會(huì)并且直接就業(yè)，這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要注重訓(xùn)練和實(shí)用，語文課雖然不能和學(xué)生職業(yè)選擇直接聯(lián)系起來，但是語文課對(duì)學(xué)生的思想品德發(fā)展具有很大熏陶作用，所以社會(huì)各界應(yīng)該積極商討應(yīng)對(duì)中職學(xué)校語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的對(duì)策，使中職語文課程在學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展上能夠充分的發(fā)揮作用，讓中職學(xué)校能為社會(huì)培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳女貞. 中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（5）：53-53.

[2]姜玉梅. 試論中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[J]. 讀與寫：上，下旬， 2014（7）.

[3]林珺. 淺論如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)[J]. 時(shí)代教育， 2014（2）：64-64.

作者簡(jiǎn)介

尤秀玲，（1981一），女，漢族，甘肅酒泉人，漢語言文學(xué)專業(yè)，酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向：中職語文教學(xué)。