摘 要：語義學科是傳承中國傳統(tǒng)文化的重點學科，應該在弘揚傳統(tǒng)文化的過程中扮演著重要角色。而目前的初中語文課堂教學則割裂了兩者的關系，把重點放在了學生對于課文知識的掌握上，忽視課文中傳統(tǒng)文化內容的學習。本文通過問卷等方式了解了目前初中語文教學中傳統(tǒng)文化教學的現(xiàn)狀，寄希望能夠通過現(xiàn)狀的展現(xiàn)，提醒我們的語文教學，我們的語文教師應該擔當起傳承我們中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

關鍵詞：初中語文 教學 傳統(tǒng)文化 教學現(xiàn)狀

一、研究背景

《義務教育語文課程標準》提出語文課程的總體目標之一是：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關成、當代文化生活，尊重多樣文化。吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”[1]也就是說語文課程應該把文化的傳承和學習作為一種責任，在弘揚傳統(tǒng)文化的基礎上還要學習外來的優(yōu)秀文化，提升學生的文化修養(yǎng)語文教育與傳統(tǒng)文化教育密不可分。從當前的學科來講，語義學科是傳承中國傳統(tǒng)文化的重點學科，應該在弘揚傳統(tǒng)文化的過程中扮演著重要角色。而目前的初中語文課堂教學則割裂了兩者的關系，把重點放在了學生對于課文知識的掌握上，忽視課文中傳統(tǒng)文化內容的學習。學校過分重視分數(shù)，分數(shù)高低作為評價學生語文素養(yǎng)的標準。在這樣的一個環(huán)境之下，學生對語文學科不感興趣，在課堂上機械地聽教師講課文知識。學生為了考試掌握了語文基礎知識，但是對于中華傳統(tǒng)文化的了解卻不多，自身的文化素養(yǎng)也得不到提高。教師只教考試考的內容，對于傳統(tǒng)文化最多在背景介紹的時候簡單提一下，之后的教學內容則涉及得很少。所以，不管是學生還是語文教師的成長都需要一個比較有序、開放的教與學的環(huán)境，都需要改善目前的教學現(xiàn)狀。[1]

二、初中語文教學中傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀調查

1. 調查目的

為了掌握目前初中階段傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀和學生對于傳統(tǒng)義化的認知態(tài)度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相應的教學建化，改進初中語文傳統(tǒng)文化教育。[2]

2. 調查內容

涉及內容：師生對于中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度、對于中華傳統(tǒng)文化知識的了解程度、教與學的現(xiàn)狀、了解中華傳統(tǒng)文化的途徑

3. 調查方法

抽樣問卷調查，選取了萬州上海中學初中七、八、九，3個年級200名學生，16個教師進行了調查。問卷分為主觀和客觀兩部分，

4. 師生教學現(xiàn)狀調查結果分析

為了了解當前師生對于傳統(tǒng)文化的總體態(tài)度和了解程度，分別對教師和學生進行了調查

對教師的調查結果：

以上數(shù)據(jù)顯示，教師隊伍中，對中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度比較平淡，沒有表示出語文教師應有的熱情。初中語文教師對于傳統(tǒng)文化研究得很少，關注度非常不夠。他們自身的傳統(tǒng)文化知識掌握的還可以，但是對于這方面的教學問題不夠重視，對傳統(tǒng)文化知識教學研究非常不夠，語文教學中的傳統(tǒng)文化教學形勢不容樂觀。

學生學習情況調查結果分析：

由上數(shù)據(jù)顯示，我們的中學生更多地是通過旅游的途徑去了解傳統(tǒng)文化知識，相比較語文教師在教學過程中所教授的傳統(tǒng)文化知識就很少。除了學校，家庭是進行教育的重要基地。

三、現(xiàn)狀啟示

根據(jù)調查得到的數(shù)據(jù)給我們的語文教學一定的啟示，我們應該利用各種途徑在語文教學實踐中加強傳統(tǒng)文化的研究和學習，一方面切實可行，一方面師生要落到實處。[3]

1. 拓寬傳統(tǒng)文化的教學內容

《義務教育語文課程標準》關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中推薦古詩文 135 篇（段）其中 1—6 年級 75 篇，7—9 年級 61 篇、1—6 年級背誦篇目都是詩歌；

7—9 年級的篇目，有 40 篇是詩歌，21 篇（段）是散文。除了課本上的內容，筆者還對傳統(tǒng)文化內容進行了拓展，在日常語文課堂教學活動中滲透傳統(tǒng)文化核心理念，進行了一系列活動，如，每周誦讀一首古詩詞；每堂語文課前推薦一個成語故事、一句古代名言警句；師生共讀經(jīng)典——《論語》等，每一個月結束，都要對當月的成果進行總結，對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生給予一些獎勵。[4]

2. 拓寬傳統(tǒng)文化課堂教學時間

課堂時間和內容都是有限的，但是課外時間是無限的，在教師的鼓勵和幫助下，我們采取了以下措施，例如，“每周誦讀一首古詩詞”活動安排在每周一的早自習，如果周一早自習學校有活動利用上午第四節(jié)班會課進行彌補；“每堂語文課前推薦一個成語故事、一句古代名言警句”活動利用每堂語文課上課前 3分鐘左右時間；“師生共讀經(jīng)典——《論語》”活動安排在每周下午的一節(jié)語文課，同時，鼓勵學生積極開展各種傳播傳統(tǒng)文化的主題，讓學生真正了解且喜歡我們的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1] 教育部制《義務教育語文課程標準（2011版）》.北京師范大學出版社2011年版，第6頁。

[2] 王子科，裴鼎鼎，遲學芳. 中國傳統(tǒng)文化精神指要[M]. 北京：中國環(huán)境科學出版社，2006.

[3] 中國國學文化藝術中心.中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學實驗教材.論語節(jié)選[M]. 北京.人民教育出版社，2011.

[4] 張豈之.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心理念讀本[M].北京：學習出版社，2012.

作者簡介

郭秋潔（1986-）女，重慶萬州人，重慶市萬州上海中學二級教師