廖進(jìn)登

【摘要】我國的初中語文微課程設(shè)計與應(yīng)用還在初級階段，在完整度和適用性上還存在很多不足。作為一種完整的課程，微課程在輔助學(xué)習(xí)時的實用性在很大程度上決定了它在學(xué)習(xí)者中的接受度。在初中語文教學(xué)中發(fā)展微課程，還需從多方面努力。文章結(jié)合工作經(jīng)驗并加以反思，對初中語文微課教學(xué)的實踐與應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課教學(xué)；課后評價

一、完善初中語文微課程設(shè)計模式

據(jù)筆者統(tǒng)計分析，在微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微課學(xué)習(xí)中心三個資源平臺中，有一部分初中語文微課程極度不規(guī)范，除時間上符合標(biāo)準(zhǔn)外，課程內(nèi)容的組織和編排毫無邏輯，教學(xué)主線混亂。換句話說，這些不足以稱為語文微課程。

目前，很多研究者根據(jù)自己的研究已經(jīng)建立了不同的微課程設(shè)計模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學(xué)科基礎(chǔ)上，沒有從初中語文學(xué)科的特點出發(fā)建設(shè)語文微課程設(shè)計模式。因此，筆者嘗試在已有研究者的基礎(chǔ)上，完善初中語文微課程的設(shè)計模式。

從初中語文微課程設(shè)模式來看，語文微課程的設(shè)計總體分為三個部分：前期分析、微課程要素設(shè)計、評價反饋。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容，再在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程中教師根據(jù)輔助工具以及學(xué)習(xí)反思不斷改進(jìn)教學(xué)實施，分析學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的反思，再將教師反思和學(xué)生的反饋情況總結(jié)分析后，再次應(yīng)用到新一輪的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中。整個微課程的設(shè)計和實施應(yīng)該是一個有機(jī)的循環(huán)過程。

這個模式以“學(xué)習(xí)者為中心”為設(shè)計的理念基礎(chǔ)。在前期分析部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點和學(xué)情狀況，力圖在前期分析中，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。中期的課程要素設(shè)計，強(qiáng)調(diào)對微課程設(shè)計者即教師的專業(yè)要求?！拔⒄n程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！背踔姓Z文在知識量上的要求不多。初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，教師在授課過程中，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀上的引導(dǎo)顯得格外重要。中期的要素設(shè)計，除了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識點的分析和講授，還設(shè)置了反思環(huán)節(jié)。教師通過對課程的反思、對問題的反思，在情感上引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，評價反饋，有教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)情況分析，也有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的拓展。

二、完善課后評價和反饋

通對微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微課學(xué)習(xí)中心這三個微課程資源平臺中教材同步型、知識考點型、拓展提高型三種類型的初中語文微課程的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這三個平臺和每種類型的微課程，它的課后評價和學(xué)情反饋都形同虛設(shè)。微課程頁面中大多有“隨堂練習(xí)”和“反饋”欄，但是“隨堂練習(xí)”中全都沒有練習(xí)題，“反饋”欄中也沒有學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)情況反饋和經(jīng)驗分享。

據(jù)筆者研究統(tǒng)計，目前的初中語文微課程，絕大多數(shù)是以知識點為主要內(nèi)容的課程，也就是說，這些知識點是語文“工具性”的一個表現(xiàn)。鑒于微課程的特殊性，即它完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有師生間、生生間面對面的交流和學(xué)習(xí)檢驗，微課程的課后評價和學(xué)情反饋顯得格外重要，它是一個課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

微課程資源平臺需強(qiáng)化初中語文微課程的學(xué)習(xí)自測功能。初中語文知識點繁多而復(fù)雜，課后的“隨堂練習(xí)”成為檢驗學(xué)習(xí)效果的重要陣地。隨堂練習(xí)的練習(xí)題范圍可以很廣，可以是詩歌默寫的檢查、文言文翻譯的考查、考點的例題練習(xí)、重點詞句的誦記等，也可以是開放性問題的思考、課程內(nèi)容的總結(jié)、課外資料的查閱等。只有通過學(xué)習(xí)的自測，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自己課程學(xué)習(xí)的不足和缺點，學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

微課程資源平臺需強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自測，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生經(jīng)驗不足和知識的局限，測試必然會出現(xiàn)種種困難，因此教師的指導(dǎo)必不可少?！半S堂練習(xí)”的答案，可以同步也可以異步呈現(xiàn)。對相關(guān)知識點或答案設(shè)置鏈接，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。異步或同步的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出形成性評價，對學(xué)生的問題做出反饋，這樣形成有機(jī)的良性循環(huán)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)初中語文微課程平衡發(fā)展

對上述三個微課程資源平臺中初中語文微課程三個類型課程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程發(fā)展不平衡。筆者發(fā)現(xiàn)初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識考點型課程次之，拓展提高型的課程少得可憐。

教材同步型和知識考點型的課程，著重于語文知識點的教授，是知識的積累和豐富過程，強(qiáng)調(diào)的是記憶、理解、應(yīng)用。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論，這是“低級思維”。拓展提高型的課程，從課內(nèi)出發(fā)，引申到課外，由一點入手，發(fā)展成整體，強(qiáng)調(diào)分析、評價、創(chuàng)造、多元思考和學(xué)以致用，是屬于“高級思維”。但目前真正應(yīng)該提升和發(fā)展的“高級思維”的微課程卻沒有得到重視。當(dāng)然，拓展提高型的微課程在知識的細(xì)化和課程的設(shè)計方面都對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師是推動微課程設(shè)計與發(fā)展的主要力量，在設(shè)計與應(yīng)用中，應(yīng)該有意識地平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學(xué)生語文能力的主要輔助資源。因此，筆者認(rèn)為，微課程類型的平衡發(fā)展，特別是拓展提高型課程的重點發(fā)展，是促進(jìn)初中語文微課程良性發(fā)展的關(guān)鍵。

另外就是微課程區(qū)域的平衡發(fā)展。前面已經(jīng)提到，目前，國內(nèi)微課程資源平臺的建立重在東部地區(qū)。近兩年，中部地區(qū)加入建設(shè)微課程資源平臺的隊伍，而西部地區(qū)還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區(qū)的參與學(xué)校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學(xué)校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。

要促進(jìn)微課程區(qū)域的平衡發(fā)展，首先各個區(qū)域的教師要增強(qiáng)認(rèn)可和接受微課程這一新興的教學(xué)形式的意識，在此基礎(chǔ)上，提高微課程設(shè)計制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現(xiàn)區(qū)域教學(xué)特色。各個區(qū)域可以以市教育局或省教育廳為單位，建立微課程資源共享平臺，學(xué)習(xí)華東師大慕課中心和微課網(wǎng)，舉辦“微課大賽”，調(diào)動當(dāng)?shù)匾痪€教師開發(fā)和設(shè)計微課程的積極性，有規(guī)模有組織地整合地區(qū)課程資源，形成每個區(qū)域的教學(xué)資源特色和風(fēng)格。條件允許的情況下，各個區(qū)域也可以以學(xué)校為單位自行組建云平臺，建立各個學(xué)科的微課程資源庫。

總之，微課程作為新型的教學(xué)模式，已有的研究成果較少，針對具體學(xué)科，特別是語文學(xué)科的研究少之又少，這個領(lǐng)域還有著大量的理論和實踐等著我們?nèi)パ芯俊９P者期待有更多的人去開展有關(guān)初中語文微課程相關(guān)的探討和實驗，設(shè)計更符合中國國情的微課程模式，將微課程應(yīng)用到初中語文的教學(xué)實戰(zhàn)中。

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