朱發(fā)祥

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實際需求，尋找最佳出路。新課標中對語文閱讀教學(xué)提出了具體的目標，要求學(xué)生要擴大閱讀面，對于瀏覽和閱讀兩種閱讀方法要熟練運用，同時要保證一定的閱讀速度。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)設(shè)計；和諧高效

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實際需求，尋找最佳出路。那么應(yīng)如何提高初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的效率呢？我認為“把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量”是提高初中語文高效課堂閱讀教學(xué)效率的重要保障。作為教師應(yīng)該怎樣利用好“課堂”這一主陣地，營造出和諧高效的課堂呢？我認為應(yīng)該從以下幾點入手：

一、創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，注重學(xué)生閱讀情感熏陶

（一）閱讀情境創(chuàng)設(shè)真實且有針對性

第一，真實有效的閱讀情境不能脫離全體學(xué)生。學(xué)生是閱讀情境創(chuàng)設(shè)參與的對象，只有適合全體學(xué)生的閱讀情境才是真實有效的；第二，真實有效的情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容和閱讀情境創(chuàng)設(shè)是相輔相成的關(guān)系，課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基礎(chǔ)，不符合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)在課堂上可謂是多余的無效的。同樣，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而更有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第三，真實有效的閱讀情境創(chuàng)設(shè)必須以實現(xiàn)教學(xué)目標為前提。閱讀情境創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生更容易融入課堂學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

（二）閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性

閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了刺激學(xué)生對文本內(nèi)容的感知度和感受力，但由于教材中文學(xué)作品的體裁不同，閱讀情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，除了經(jīng)常在閱讀課堂上出現(xiàn)的角色扮演、視頻播放、音樂渲染等閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方式，教師應(yīng)該時刻追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，切不可使單一的情境在所有閱讀課上通用，同時要避免千篇一律的“導(dǎo)入語”情境創(chuàng)設(shè)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上的“濫用”。閱讀教學(xué)中，除了學(xué)生的“讀”，免不了教師的“說”，在進行情節(jié)突出的記敘文閱讀教學(xué)時，教師的語言描繪就顯得尤為重要。

二、有序安排教學(xué)目標，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果

教學(xué)三維目標在教案上的敘寫應(yīng)該是整體的，甚至可以是一句話的目標，而課堂教學(xué)目標就應(yīng)該是對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面能力獲得的整合。因此，語文教師在制定閱讀課堂教學(xué)目標時要考慮到課堂教學(xué)目標的幾種特性：

（一）制定指向性明確的課堂教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的“導(dǎo)航”，課堂教學(xué)目標的制定就意味著整個課堂教學(xué)的進程也隨之設(shè)定，可以說，教學(xué)目標的設(shè)定決定了課堂教學(xué)活動的選擇和編排，因此教師在期望上一堂成功高效的語文閱讀課時首先需要的就是制定合理明確的教學(xué)目標。

（二）制定合理有序的課堂教學(xué)目標

一堂好的閱讀課，它的教學(xué)目標應(yīng)該是指向明確，同時又是合理有序的，這種合理有序主要體現(xiàn)在教學(xué)目標三個維度的側(cè)重上。新課改以前，語文教學(xué)目標只強調(diào)要實現(xiàn)知識與能力的學(xué)習(xí)目標，實行新課改后，新的課程標準提出了教學(xué)目標的三維一體，重新規(guī)定了教學(xué)目標在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的考量。很多語文教師認為，“知識與能力”這一目標維度由來已久，因此在教學(xué)目標制定時應(yīng)該列為首要考慮的。例如在朱自清的散文名篇《背影》閱讀教學(xué)中，作者用詞簡單樸素，但字里行間卻飽含作者濃濃的感情，抒發(fā)的是對“父親”無言的感謝，是對父愛的無私與偉大的熱情頌揚。教師在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一篇情真意切的散文時，應(yīng)該重點培養(yǎng)他們在情感態(tài)度與價值觀這一目標維度的能力獲得。

（三）教學(xué)目標設(shè)計結(jié)構(gòu)參照

課堂教學(xué)目標應(yīng)該分為兩部分：總體目標和具體行為，其中總體目標在具體行為水平之上，是對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理動態(tài)變化的描述，反映了課堂教學(xué)中教師的教學(xué)目的，“具體行為”是描述學(xué)習(xí)者在達到“總體目標”之前的行為典范。而且語文教師在制定課堂教學(xué)目標時應(yīng)該考慮的是學(xué)生“學(xué)”的目標，這種敘寫表述往往是“學(xué)生能……”。以八年級的《大自然的語言》第二課時教案為例，課堂教學(xué)總體目標設(shè)定為“學(xué)生能理解本篇說明文寫作中的說明方法”，在這一總體目標下的具體行為就可以設(shè)定為：a.學(xué)生能用自己的話解釋運用說明方法的條件；b.學(xué)生能在課文中找出運用四種說明方法闡明觀點的句子或段落；c.小組內(nèi)學(xué)生分工，可以獨立寫一段說明性文字，其中至少用到一種說明方法。這種由具體行為目標支撐的教學(xué)目標就可以避免教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標時過于空泛。

三、科學(xué)安排閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考

課堂上學(xué)生閱讀時間的分配屬于教師對課堂時間管理的范疇，只有在課堂上保證了學(xué)生自學(xué)的時間，才能最基本地保障課堂上學(xué)生主體性的地位。而學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上首要任務(wù)就是閱讀，因此合理安排規(guī)劃課堂時間，保證學(xué)生在課堂上有足夠的閱讀時間是至關(guān)重要的。如：筆者在一次文言文《傷仲永》閱讀教學(xué)課堂上，課堂一開始筆者就要求學(xué)生結(jié)合課文下方的注釋，自己閱讀文章，閱讀中將遇到的問題記錄下來，在小組內(nèi)討論解決，而老師本人在學(xué)生閱讀和討論時適時加入指導(dǎo)。與很多小組討論合作學(xué)習(xí)方式不同的是，各小組成員提出問題，另一小組舉手解答后，筆者會要求全體同學(xué)將蘊藏在文章中的問題的答案讀出來，甚至是反復(fù)讀，通過實時有效的方式向?qū)W生傳遞“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在45分鐘的課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主閱讀的時間足足有20分鐘，小組討論交流的時間也占近10分鐘。因此，筆者認為，在實際的閱讀教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)討論交流并不能替代學(xué)生的自主獨立閱讀，教師應(yīng)該妥善處理好學(xué)生獨立閱讀學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)系。