何文強

摘 要：作為新時代的物理教學，讓學生在愉快情境中輕松學習，既使學生掌握了物理知識，又讓他們培養(yǎng)了學習的興趣和自信心，為學生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

關鍵詞：新課改；物理教學；愉快情境

成功的教學不是強制，教師創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉快的教學情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中求知。愉快情境就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中，以激起學生學習物理的興趣和熱情，使師生在愉快和諧的情境下，進行傳授知識并接受物理信息。筆者將近十年的教學經(jīng)驗總結，現(xiàn)就如何創(chuàng)設物理教學中的愉快情境，談談自己的幾點體會和看法。

一、利用物理史實創(chuàng)設愉快情境

引入物理史，不僅有利于學生理解、掌握物理知識，也有利于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學學習的方法并提高創(chuàng)新的素質(zhì)。比如：伽利略對落體的研究，是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規(guī)律，從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。海王星的發(fā)現(xiàn)則是理論預言在前，觀察實踐在后，演繹推理指導觀察實踐所取得的輝煌成果。能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的確立，是從個別的理論和實驗，通過個性（即特殊性）揭示出自然界最一般規(guī)律（即共性）的，是歸納推理的具體應用。中微子的發(fā)現(xiàn)又是成功地應用演繹推理的結果。我們將這些方法靈活機動地在教學中適時引入，可以使學生在掌握知識的同時掌握科學方法，提高學生的科學素養(yǎng)。

在物理學發(fā)展過程中，人類對每一個物理現(xiàn)象的認識過程，都可能有充滿失敗的艱辛，由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路，還有科學思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學史所體現(xiàn)出的真正富有人情味兒的研究過程，具有豐富的創(chuàng)新思想，創(chuàng)新精神和智慧，將其引入教學無異會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)起到潛移默化的積極作用。

二、利用趣味實驗創(chuàng)設愉快情境

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。如在講“大氣壓強”時，為了加強學生的感性認識，特意在班里找了兩個大力士，做自制的馬德堡半球?qū)嶒灒Y果費了九牛二虎之力半球沒拉開，學生感到很驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍了氣氛，又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。再如講“摩擦”時，我拿一根光滑的金屬棒，讓班內(nèi)公認的“大力士”和“小力士”進行拉力比賽，結果“小力士”獲勝，此時學生迷惑不解，于是我說“他失敗的原因是我悄悄地在他這端涂上了潤滑劑?！贝藭r學生哄堂大笑，在笑聲中獲得新知。

作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應有的濃厚趣味。至于那種完全喪失物理趣味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

實驗是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。

三、利用趣味小品創(chuàng)設“愉快情境”

物理小品一般短而精，占時二、三分鐘，適合穿插在物理教學課堂中，如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等，多種形式的物理小品，是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明：這些物理小品能引起學生的大腦神經(jīng)興奮，強化并活化抽象難理解的知識。又如講到“運動和靜止”這一節(jié)，我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間，法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。講到“大氣壓隨高度變化”時，講述了倫敦修建泰晤士河水下隧道時發(fā)生的“肚子里的爆炸聲”的故事等等。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時，都能充分調(diào)動學生的情緒，活躍了課堂氣氛，在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。

四、利用生活實例創(chuàng)設愉快情境

在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū)，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。如在操場上測量學生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散等等。又如在學習能源時，可以利用當?shù)氐乃娬具M行教學；學習噪音時，可以利用社區(qū)的不同地點進行教學。《新課標》明確指出：“要拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到物理與社會、科學和日常生活的關系。”由此可見，多聯(lián)系實際，創(chuàng)設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的，符合新課標的要求。

總之，物理教學中教師要善于利用一切環(huán)境因素進行創(chuàng)設，只要教師常教常新，富有新鮮感，學生才有興趣，在愉快的情境中傳播物理知識，讓學生輕松、愉快地接受、理解、消化物理信息，其教學效果肯定會更上一層樓！