張鋒

摘 要：為了降低教師工作壓力，增強(qiáng)教師幸福感，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)“合格課”地指導(dǎo)和確保每節(jié)課都合格。小學(xué)數(shù)學(xué)“合格課”應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，并對(duì)觀察、歸納、邏輯思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)等能力訓(xùn)練，有效合作學(xué)習(xí)和科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高和課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 注重 合格課

只有注重實(shí)際，才能收到實(shí)效。從觀近年來(lái)，眾多義務(wù)教育學(xué)校常掛嘴邊的是“合格課”匯報(bào)、“示范課”展示、“優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽?！吧罨n堂教學(xué)改革”、“高效課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等都是教學(xué)研究主管部門(mén)耳熟能詳?shù)脑掝}。我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)經(jīng)歷了近二十余年，許多學(xué)校投身教學(xué)改革前沿積極開(kāi)展教學(xué)研究，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革取得了不少改革成果。但也有相當(dāng)一些學(xué)校直到今天素質(zhì)教育成效如何同樣是有目共睹，教師總有些顯得疲憊不堪，精神感到壓力太大。在改革開(kāi)放的新時(shí)代中，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，教育要適應(yīng)時(shí)代需求，符合兒童特點(diǎn)。同樣，在教育改革當(dāng)中，我們要扎實(shí)的邁好每一步，從老師們工作實(shí)際出發(fā)，絕不可蹣跚追月。那些通過(guò)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中展現(xiàn)出的“高效課堂”是教學(xué)不斷改革發(fā)展的研究方向，但不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)，都能短時(shí)間形成一節(jié)節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”“高效課”，那畢竟只是金字塔的塔尖，日常狀態(tài)是沒(méi)有那么多時(shí)間和精力去確保做出更多的精品課的。真正影響一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、一代兒童學(xué)習(xí)能力的是“塔基”和“塔身”，站在“塔尖”的畢竟是個(gè)別。老者難以變革，中青年群體才是學(xué)校陣營(yíng)的生力軍，也是家庭生活中的頂梁柱，他們需要從“合格課”開(kāi)始，在“合格課”上研磨，在“合格課”中升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合格課”應(yīng)怎么看呢？應(yīng)該反映出幾個(gè)基本的教學(xué)觀念或行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。那么，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)合格課呢？

一、學(xué)生主體地位

教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)需要主動(dòng)地學(xué)。無(wú)論年級(jí)高低還是知識(shí)類(lèi)型的不同，在教師心里必須清楚課堂屬于學(xué)生。教師是觀察者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、釋疑者的角色，課堂的陣地占有者屬于學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性的時(shí)空地。教師角色扮演是否成功，就看對(duì)學(xué)生的了解和課前準(zhǔn)備充分與否，這同樣是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)提出的高要求。學(xué)生主體地位的觀念也應(yīng)該是上課教師必備的首要的教學(xué)觀。

二、自學(xué)能力培養(yǎng)

現(xiàn)在社會(huì)的科技、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化無(wú)處不在，來(lái)自不同家庭的孩子在對(duì)事物的認(rèn)知程度上有一些較大的差別，部分孩子是一點(diǎn)即通，操作能力較強(qiáng)，思維力也很活躍。也有部分孩子學(xué)習(xí)信心不夠，其他孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總會(huì)對(duì)他們帶來(lái)一些壓抑感，會(huì)造成慢生更慢。課堂注重自學(xué)能力培養(yǎng)，可以給慢學(xué)生更多學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也能有更多機(jī)會(huì)去指導(dǎo)慢生學(xué)習(xí)，更多地了解慢學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。自學(xué)能力的培養(yǎng)更有利于為學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)埋下種子，打上基礎(chǔ)。

三、觀察與歸納能力培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)能力形成的起步期，觀察與歸納也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還處于最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，而小學(xué)兒童的好奇心也是最強(qiáng)烈的時(shí)候，故在小學(xué)階段把好兒童好奇心和發(fā)現(xiàn)欲是培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、打好數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。觀察與歸納能力培養(yǎng)的素材在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有許多體現(xiàn)。如圖形排列的規(guī)律、數(shù)（式、形）分類(lèi)、有關(guān)“0”和“1”的運(yùn)算、運(yùn)算定律（性質(zhì)）、分?jǐn)?shù)（小數(shù)）基本性質(zhì)、商與被除數(shù)（積與因素）的大小關(guān)系等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是培養(yǎng)觀察和歸納能力的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，必須要仔細(xì)研究教材，深挖教材編排意圖，最大限度地運(yùn)用好教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、邏輯推理與數(shù)學(xué)表達(dá)力培養(yǎng)

大家都明白數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，是階梯盤(pán)旋而上的，每往上前行一步都是因?yàn)橛星懊娴沫h(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)存在。在高年級(jí)，邏輯推理能幫助小學(xué)生理清問(wèn)題解決思路和梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更能加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)模型的構(gòu)建。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)更要從一年級(jí)新生的第一節(jié)課開(kāi)始，有意或無(wú)意地對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題和解題思路的完整性進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，也能使同學(xué)間課堂交流時(shí)更具說(shuō)服力。如加減乘除運(yùn)算的各部分名稱準(zhǔn)確性表達(dá)、綜合運(yùn)算的順序敘述表達(dá)、數(shù)量關(guān)系（計(jì)算公式）運(yùn)用等等，都是培養(yǎng)邏輯能力的重要內(nèi)容。

五、尋求有效合作

“小組合作”學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要途徑。但是“小組合作”的學(xué)習(xí)方式不可濫用，用到該用的時(shí)候、該用的知識(shí)難點(diǎn)上。若某章節(jié)的內(nèi)容較抽象理解較困難，多數(shù)學(xué)生都可能無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)備好合作學(xué)習(xí)的要求、事項(xiàng)。“小組合作”應(yīng)該少而精，精在合作的方案上面，不是盲目地小組討論，問(wèn)題不明結(jié)果只是唧唧喔喔、三言兩語(yǔ)、小組重復(fù)等熱鬧現(xiàn)象；分工不當(dāng)，則可能優(yōu)則更優(yōu)，慢則更慢，加劇分化。甚至讓學(xué)有余力的學(xué)生自我設(shè)計(jì)合作方案，謀求高效合作。

六、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代多媒體電子技術(shù)的使用對(duì)教育現(xiàn)代化起到了很大地推動(dòng)作用。運(yùn)用好現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，有助于學(xué)生更加直觀、更加清楚、更易理解和掌握新知識(shí)，能全面提高課堂教學(xué)效率，增大課堂教學(xué)的知識(shí)量，通過(guò)展示還能起到示范、糾錯(cuò)的作用。也有一些教師在課堂教學(xué)中讓多媒體課件等替代了教材、替代了板書(shū)，這是不可取的嚴(yán)重錯(cuò)誤。所以多媒體技術(shù)在課堂中如何運(yùn)用、什么時(shí)候運(yùn)用都應(yīng)有所思考，多媒體只應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，教材上有的不需要在電腦里再重復(fù)出現(xiàn)。

在教學(xué)工作中，教師堅(jiān)持把每一節(jié)課上合格，就應(yīng)該體現(xiàn)出以上一些教育觀念、教學(xué)行為、掌控能力。不是每節(jié)課都能全部體現(xiàn)這些教學(xué)意識(shí)和行為，不要每節(jié)課都面面俱到，在“推門(mén)課”、“練兵課”中要看得見(jiàn)其中必有的行為觀念，在堅(jiān)持訓(xùn)練下學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)高效。學(xué)校教學(xué)管理不能一味追求前沿課堂教學(xué)模式研究，尤其是西部教育技術(shù)和資源相對(duì)落后的學(xué)校，無(wú)論規(guī)模大小，高度重視“合格課”的重要地位才真正符合教師大眾需求，才能降低教師工作強(qiáng)度，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。