王曉娟

【摘 要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和課例研究，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率為目的，探討閱讀教學(xué)的有效策略。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言、提升閱讀能力的主要途徑。如何在閱讀教學(xué)中有效提升教學(xué)效率，一直是廣大語(yǔ)文教師不斷思索和研究的問(wèn)題。我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和課例研究，從前置學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)教學(xué)、整體感知、文本研讀等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，在閱讀教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言文字，滲透文體意識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)此我僅表示我自己對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀做出如下理論和淺究。

一、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，扎實(shí)厚重

1.關(guān)注字理，滲透文化

漢字是表意文字，是中華民族智慧的結(jié)晶，幾乎每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)有趣的故事。詞語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)讀會(huì)寫只是初級(jí)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)漢字了解中華民族的歷史文化，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)漢字中帶有規(guī)律性的東西，科學(xué)有效地將字詞教學(xué)引向深入。例如《琥珀》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：由核心詞“琥珀”入手，引入大篆體的“王”和“玉”，介紹這兩個(gè)字及“王字旁”的構(gòu)字方法和文化內(nèi)涵，然后出示“琉璃”、“瑪瑙”、“珊瑚”等與“琥珀”外觀相近、構(gòu)字方法相同的詞串，擇機(jī)滲透溫潤(rùn)如玉的傳統(tǒng)文化，再把相關(guān)詞匯整理積累下來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)匯積累和文化滲透的無(wú)縫對(duì)接。

2.著眼積累，活學(xué)活用

詞語(yǔ)教學(xué)重在積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是要積累語(yǔ)言信息，掌握語(yǔ)言這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的工具。例如：在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，第一自然段可以這樣設(shè)計(jì)：以描寫羽毛色彩的“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”等詞語(yǔ)為抓手，適時(shí)印證與“翠鳥”之名的聯(lián)系。然后，出示“丹頂鶴”的圖片，啟發(fā)學(xué)生觀其色、思其名，再適時(shí)出示《美麗的丹頂鶴》中的描寫，在比較閱讀中點(diǎn)明“觀其色，扣其名，傳其神”的寫作方法。最后，指導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己喜歡的鳥進(jìn)行仿寫，將習(xí)得的方法遷移到寫作練習(xí)中。

3.比對(duì)變化，發(fā)現(xiàn)秘妙

詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最活躍的元素，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體悟情感，感受語(yǔ)言文字的魅力。例如：北師大版《“諾曼底號(hào)”遇難記》，此文從薄霧彌漫的夜航開(kāi)始，到哈爾威船長(zhǎng)在陰冷的薄霧中殉職結(jié)束，“霧”是貫穿始終的環(huán)境描寫，起烘托渲染之妙用。教學(xué)中，由“薄霧彌漫、愈來(lái)愈濃、沉沉夜霧”一組詞語(yǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，感受詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯變化。然后，以這組詞語(yǔ)為依托，跳轉(zhuǎn)到其它小說(shuō)中的經(jīng)典描寫，如：《草船借箭》中的漫天大霧；《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的朔風(fēng)大雪；《橋》中肆虐的洪水等等，形成環(huán)境描寫中關(guān)于天氣描寫的詞串，再次印證環(huán)境描寫的妙用。

二、整體感知，掌握規(guī)律

1.課題擴(kuò)充

題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，使表達(dá)更加完整，更加全面。例如：在初讀《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課題“小村莊”和“故事”前邊各填一個(gè)詞語(yǔ)，以此為支點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。

2.文體歸納法

不同文體的課文有其鮮明的寫作特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文體特點(diǎn)，歸納寫作規(guī)律，進(jìn)行概括理解。例如：閱讀寫景的課文，要抓住景物特點(diǎn)及寫作順序進(jìn)行概括。如《草原》一文的主要內(nèi)容是：作者按事情發(fā)展的順序，描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深厚情誼。

3.關(guān)鍵詞句串聯(lián)法

有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、過(guò)渡句或中心句等，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。例如：教學(xué)《圓明園的毀滅》、《趙州橋》、《藏戲》等課文，只要引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)畫出關(guān)鍵句，然后將畫出的句子稍加改動(dòng)，一一串聯(lián)，主要內(nèi)容的概括就迎刃而解。

三、研讀文本，凸顯語(yǔ)用

1.指導(dǎo)朗讀重在感悟

朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。由此可見(jiàn)，朗讀應(yīng)該是把自己對(duì)課文的理解和感悟，通過(guò)有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)；有感情的朗讀就是讓這聲音在理解的基礎(chǔ)上真情流露。例如：在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》第一自然段時(shí)，抓住“郁郁蔥蔥”等四字詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出小村莊的美；抓住“早先”一詞指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜與難過(guò)，在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生逐步走向深入，層次鮮明。正是由于學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解，所以情感自然流露。

四、拓展閱讀，架橋鋪路

1.推薦讀物

推薦讀物要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，因而推薦時(shí)機(jī)尤為重要。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫同一內(nèi)容不同文體的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，如：列夫·托爾斯泰寫的《窮人》是根據(jù)法國(guó)作家雨果寫的敘事長(zhǎng)詩(shī)《窮苦人》改編的，可通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)兩者在寫法上的不同；也可以引導(dǎo)學(xué)生讀同一作者的不同作品，如：學(xué)完《一頭戰(zhàn)象》后引導(dǎo)學(xué)生讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列。

2.方法指導(dǎo)

拓展閱讀要有布置，有指導(dǎo)，中間要有督促，有檢查，及時(shí)推進(jìn)閱讀，保證閱讀效果。在整本書的閱讀上，教師要給予方法的指導(dǎo)，要結(jié)合語(yǔ)言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)，采取“以一篇帶一本”的方法進(jìn)行。

綜上所述，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一道很有分量的題目。它可以體現(xiàn)出很多方面的能力。因此，我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法是高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的重要橋梁。

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